初中物理新课程标准解读(七)

初中物理新课程标准解读（七）2007-6-63.解释（分析与论证）学习者收集事实进行解释学习者总结事实证据之后作出解释学习者在得到指导的情况下收集事实形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4.评价（评估）学习者将解释联系到科学知识上学习者独立地考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5.发表（交流与合作）学习者阐述自己的解释、并为之作辩护学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己的解释，在过程得到他人指导学习者阐述自己解释在过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出多--------------------------学习者自主探究的程度---------―――-------------少少-------------------------教师和学习材料指导的程度-------------------------多表4-1-1只是给出了一些探究的形式，至于如何将两类教学方法有机结合发挥出最佳效果则取决于教师的经验和创造性。教师只有在深入研究教材、了解学生的能力的基础上设计合适的探究方式才能获得预期的效果。3、问：让学生经历探究的过程需要花费较多的时间，由于总的教学时间是有限的，势必导致掌握书本知识的时间相对减少，这会不会影响学生的学业水平？答：这是教师们普遍担心的问题，事实上这里有一个教学观念更新的问题。首先，由于在传统教学中过于重视知识的传承和积累，形成了以“知识为中心”的惯性思维，于是一旦存在与知识传授相冲突的做法时就不自觉的产生这种担心。事实上，传统教学中对知识掌握的要求已大大超过了现行《标准》的要求，这种过分重视知识传承而忽略过程方法、情感态度价值观的做法严重束缚了学生科学素养的形成。因此，这种担心很大程度上受传统教学观念的影响。其次，这里涉及一个对学生学业水平评价的问题。在对学生评价过程中，对形成性评价和终结性评价要予以同等重视。对学生学习水平的评价不仅仅是对学生学习和技能的评价，而且还要对过程与方法、情感态度与价值观进行评价。义务教育的物理课程目标更多关注的应该是学生科学素质的培养，让学生经历探究过程，学会学习，学会探究，并在此过程中形成科学态度与科学精神。最后，需要强调指出的是对于多数探究活动，探究的过程比探究结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，相反为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。学生进行科学探究的过程，同时就是学会学习、形成价值观的过程。三如何利用现有条件进行实验资源的开发问：物理学是一门实验科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。实验的重要性不言而喻，但许多地方由于客观条件的限制，要达到《标准》的要求存在一定的难度。如何充分利用现有条件进行实验的开发呢？答：如何利用现有条件进行实验的开发？首先应注重现有仪器设备的开发利用，另外，还应重视对身边材料的开发利用。在当前的物理教学中，实验是薄弱的一个环节。与许多发达国家相比，我们学生的实践活动太少。除了课堂实验外，还应组织多种形式的课外实验活动，这就可以大大提高原有仪器的使用率。例如，利用放大镜可以做光线的会聚实验，也可以做太阳光的色散实验；利用电流表、电压表、示波器等可以做许多电磁学的系列实验。从当今世界的物理教学改革中，可以看到这样一个现象：无论是发达国家还是发展中国家，都对教师充分利用身边的材料，开发低成本实验非常感兴趣。利用身边的材料进行物理实验已成为一种共识。使用身边随手可得的材料进行实验探究活动可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学和社会、科学与日常生活的关系。另一方面，由于这些材料本身的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看做解决设备不足问题的权益之计。教师可以因地制宜地设计这类实验。如用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用塑料瓶做非常有趣的水悬浮，水火箭实验等等。利用身边的材料开发物理实验是一个可以大力开发的领域，它的发展将有利于加强物理实验，有利于创新精神的培养。第四节关于课程评价一对学生学习水平的评价将会有哪些变化？问：原有的对学生的评价方式功能单一，严重影响了青少年的身心健康。在本次物理课程改革中，评价将如何改革？答：传统的教学以“考试”为单一的评价方式，以考试“成绩”为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，其结果是把优异的成绩给予极少数学生，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而大多数学生的学习积极性受到伤害，只有失败的体验，其学习潜能未得到发挥。这样基础教育从本质上讲属于精英教育。正如，第一编的改革背景所讲，国家的强盛越来越取决于本国国民科学素质的高低，而非少数精英人物的贡献。如果为了培养精英而忽视对大多数学生的关注与培养，那么国家为这样的精英培养付出的代价就太大了。新的评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。对学生的学习评价将更加注重以下几点：（1）评价内容不仅包括“知识与技能”的评价，而且包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。（2）重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。（3）强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。（4）倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。总之，评价将走向一种促进学生发展的评价，通过评价使学生形成自我认识和自我教育、自我促进的能力。二发展性评价的基本特点问：新一轮物理课程改革倡导发展性评价，因此对学生的发展性评价的理解就显得尤为重要，学生发展性评价的基本特点是什么呢？答：学生发展性评价的基本特点主要体现在以下几个方面：1、评价旨在促进发展，评价的基本目标是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了更好地学习，其目的在于提高学习的效率，增强学习的信心；评价着眼于学生的终身发展，通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处，并反思不足，逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。2、评价内容、形式多元化，不仅注重对“知识与技能”的评价，而且注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。同时评价方式走向多元化。对“知识与技能”的评价，教师应该客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。笔试只是评价学生学习的方式之一。在“过程与方法”方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力。在评价方式上，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。对于过程与方法的学习，档案式评价能发挥其独特的作用。对“情感态度与价值观”的评价，教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的表现与进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。同时教师也应该重视学生对于科学·技术·社会问题认识的评价。这方面的评价主要是记录学生对这个问题关注的程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。（3）重视学生的积极参与。评价旨在促进学生的发展，需要学生的积极参与。学生应该反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步，最终学会自我评价。（4）评价与教学相结合。学生在学校生活中进行某种范围的活动，其作品如小制作、读书报告、问题设计或解决等，这些作品能够反映他们学习的情况，从而就具有了评价的意义。当我们使用档案袋评定时，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就从中拥有了判断自己学习进步的机会，具有很强的激励、反思的作用。三关于考试问：决定基础课程改革命运的关键因素之一是“考试”，特别是中考和高考。“评价”等于“考试”的现状必须改变，那么如何正确看待“校内考试”呢？中考作为“校外考试”应如何改革？答：正确看待“校内考试”应注意以下两点：（1）校内考试是评价学生方式之一，我们应注重运用多种手段进行过程性评价，将校内考试与其他评价方式有机结合，灵活运用，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上发展。（2）就校内考试本身而言，目前的方式也极为单一，“笔试”几乎是唯一的考试方式，过分注重等级，注重量化。我们应根据考试的目的、性质、对象、主体，选择相应的考试方式，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。（3）《标准》是考试的依据，杜绝偏题、怪题、难题。考试成绩也不能作为标示学生类别的标签。物理中考改革有以下趋势：在考试内容上将更加注重物理实验的考核，注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，强调STS观念的考查。中考作为重要的校外考试，其目的、功能不同于一般的校内考试。一方面中考要依据“公开、公平、公正”的原则，通过考试结果对学生进行分流选拔；另一方面又要“淡化考试”的筛选功能，减少对学生造成的伤害。目前上海市一些地方开展考前指导，试验“多元评价、多元录取”的办法，并使学校与学生能够进行真正的“双向选择”。第十二章前景展望基础教育课程改革是一项系统工程，它实际上已涉及到整个教育系统的变革，包括教育制度、教育思想、教育目标、教育内容和方法等。特别是信息网络技术的发展，引起了教育观念、教育方式的一系列变革。就本次中学物理课程改革而言，涉及的方面也是全方位的。本章主要是围绕中学物理教育、教师和学生三个核心因素，从较宏观的角度展望本次中学物理课程改革的前景。第一节关于中学物理教育问：随着对科学技术负面效应认识的深入，人们意识到传统科学教育重视科学教育的工具性价值而忽视科学教育的人文价值。物理教育作为科学教育的重要组成部分，通过本次中学物理课程改革，中学物理教育将会发生哪些变化？答：传统的物理教育注重其工具性价值，忽视其内蕴的人文价值，未来的物理教育将更加注重物理教育人文价值的开发，注重科学探究和学生的批判精神、创新意识的培养。科学技术的迅猛发展对我们的世界产生了巨大而深刻的影响，使得众多的教育界人士对科学的工具性价值顶礼膜拜。也正如希拉里•普特南所说的：“科学在一般文化中的崇高声1[81]希拉里•普特南著，童世骏，李世程译，理性、真理与历史[M]，上海译文出版社，19972[82]许良英等编译，爱因斯坦文集，第三卷[M]。北京：商务印书馆，19793[83]刘德华：论科学教育的人文价值《嘉应大学学报》（哲社版）2000年第1期4[84]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7，第1版，第2页。5[85]刘儒德陈琦：计算机整合于教育：作为学习对象、学习工具和教学工具《电化教育研究》1999.79（11）6[86]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7，第1版，第45页。7[87]钟启泉：《面向新时代师资培养的改善方案》，《教育参考》，1998年第三期8[88]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7，第1版，第2页。9[89]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7，第1版，第34页。10[90]钟启泉崔允郭张华主编朱慕菊主审，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读华东师范大学出版社2001.811[91]《科学素养的基准》美国科学促进会著，中国科学技术协会译科学普及出版社2001.612[92]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7，第1版，第6页。13[93]卡