如何设计专题培训方案

12014华南师大外文学院国培专题之一如何设计专题培训方案？高中班（上午）/高校班（下午）（2014.11.18）朱晓燕：华南师大外文学院（结合框架分析案例）陈皓曦：广州市教育局教研室（分享广州案例）2AnoutlineAbasicknowledgeofteacherdevelopment[将指出现行一些培训方案设计中常常轻视这一问题]Analyzingcasesofteachertrainingdesigns[将指出现行一些培训方案设计中常常忽视的若干问题]SharingaGZteachertrainingdesign[一起讨论和分析]32014年11月在华南师大参与培训者培训的国培班学员的基本情况人数、来源地、年龄、教龄、职称高中班：高校班：4一、师培者应知的教师专业发展理论的基础知识1、阶段论（DreyfusandDreyfus,1986;Huberman,1993)（不同阶段教师培训需求不同，因思维、教学特点等等不同）Howdoesateachergrowprofessionally?-Expertteacher专家教师(特级教师)-Proficientteacher资深教师-Competentteacher胜任教师-Advancedbeginner熟手教师-Noviceteacher实习教师(师范生)正高级高级12352、构成论（Shulman,1986/1987；Grossman，1990；Reynolds,1998）TeachingbehaviorsTeachingconceptionsPedagogicalContentKnowledgeKnowledgeofCurriculumSubjectKnowledgeKnowledgeofLearnersThetipoftheicebergpracticewriting+reflectingreading+thinkingProfessionallearningattitudeAneffectiveteacherismadenotborn!专业结构凸现教师发展的内容和方向63、途径论(Wallace,1991,1998;Calderhead,1992,1995)反思模式和行动研究模式（凸显教师专业发展的过程、途径和方法）Others’ideas/theoryTeacherdevelopmentPersonalexperiencepracticereflectionWallace,M.J.(1991)TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach,CUP7二、结合设计框架，讨论培训案例1、理解培训方案科学设计的基本框架2、提醒培训方案设计的若干注意要点3、讨论培训方案设计者所需的几种核心能力8本次培训学员提出的困惑1、高中英语骨干教师班（高中班）（文档1）---更多从教师的角度，对各种教法、教材处理、提高学生成绩、测试、高考教研、培训态度等提出十分具体的操作性问题,例如语法、词汇教学法，写作教学，教材与课时矛盾，小组活动的合作，交际教学法，分层教学法，高三复习，初高中的衔接、英语课堂有效教学等。92、高等学校培训者培训班（高校班）（文档2）---更多从培训者角度，对培训目标、培训内容，培训方法、培训效果等提出范围比较宏观的思辨性问题培训者队伍建设，最新的外语教学理念，“国培”教学课程表设计，国培与省培、校培的区别、语言教学等103、两边共通的问题---理论和实践的联系、教师培训的实效性1）培训“专家”与一线脱节（不涉及，联系不紧？）凡培训课程授课者就是“专家”？其实应是指有亲身实践、相关研究和理性思考的“教学实践者+反思者+行动者”2）未能从理论高层走下来应关注原因：不太熟悉中小学英语教师教学实际，难以结合？只是习惯性宣讲理论、介绍书本知识？还是中小学教师把无法听懂的术语称为理论？其实理论也是要细分？教育、教学法、英语学科、学生学习？11对短期培训提供对策抓住学员反映的几个带普遍性问题；用案例研讨之后；理论提点的方式；培训过程：“问题/研究主题明确--案例诊断--互动反思--理论提升--实践体验--再反思--再实践”师培者应努力把相关理论和专业知识与培训的问题链接，在尊重和肯定学员的经历和研究成果基础上，要把所提出的问题讨论清楚。12本专题将一起体验该过程两个班学员课前已印发三个培训案例，课上各小组代表发言，授课教师归纳点拨。13师培者设计培训方案的基本思路框架1.研修问题4.达标手段2.相关理论3.典型案例√基本达到○没有达到≠部分达到小学初中高中主题（问题解决意识）理论案例实操课前印发对三个培训案例分析交流√○≠小学初中高中主题（问题解决意识）○○√理论≠≠√案例≠≠≠实操≠√√课前印发的对三个培训案例分析交流16制定培训方案操作步骤1、分析培训需求（收集教师困惑）2、确定培训主题（聚焦研修问题）3、理论和典型案例（理解和示范）4、设计实操性活动（体验解决问题的策略）1713-14年部分高校国培项目申报对培训主题设置，讨论哪些太宽泛，哪些比较聚焦？1、新课标理念及外语教育教学理论在教学实践中的应用及自我反思(免费师范生班)2、学会思考，反思自身及单位或地区的教学与科研问题（高中骨干班）3、提升自我，带起一片(一线优秀教师培训者)4、关注基础教育，让理论通达实际(高校团队培训者)5、高中英语优秀教师的培训教学核心能力提升(一线优秀教师培训者)6、高校培训专家与基础教育的理性、感性和实践性“对接”(高校团队培训者)7、基于观察与诊断的小学英语“种子”教师培训能力提升（高端项目）8、初中英语“种子”教师的培训课程设置能力与实施能力的提升（高端项目）1819培训方案案例（2个培训专题）[高中班]---如何进行初高中英语的衔接教学(培训前)---如何进行初高中英语的衔接教学(培训后)（3个培训方案）[高校班]---小学英语教师培训方案---初中英语教师视、听、说专项技能培训项目---高中英语教师培训申报书20讨论：设计培训方案需要哪些核心能力？21归纳：方案设计者所需的五种能力1、如何设置培训主题---从培训需求中发现问题的能力2、如何确定研修问题---从教学困惑中分析问题的能力3、如何寻找相关理论---从行动中提供理论依据的能力4、如何寻找典型实例---从中小学中寻找实例的能力5、如何构思培训方式---从学员角度实施培训手段的能力或者将太泛话题聚焦到一个或几个较具体问题的概括能力，寻找最相关理论依据和最典型案例的学术积累能力，结合待解决问题和理论分析案例的评价能力，易于让学员参与反思、重构和操作活动的设计能力23设计培训方案常常忽略之处1、培训主题：根据教师提出问题后等提炼主题不够鲜明2、培训理论：提供三方面的理据严重不足，不充分3、培训案例：典型教学案例讨论不具体，没有足够案例4、培训方法：体验、反思和交流不足，应多安排工作坊5、培训效果：是否关注教师教学观念和行为更新和调整24制定中小学英语教师培训方案的重要理据1）教师专业发展理论（前面已提及三个基本知识：阶段论、构成论、途径论）2）外语学科和外语教学理论3）中学生外语学习理论[提示这些理论是解决前面若干培训专题设计案例中存在的问题]251）关于教师专业发展的若干理论[均是与培训研修问题相关的理论]教师专业发展阶段理论；理论实践化、实践理论化理论；个人理论和公共理论理论；学科知识和学科教学知识理论；反思和体验结合的建构主义理论。徐碧美（2003）追求卓越—教师专业发展案例研究，人民教育出版社Richards,J.&Lockhart,C.(2008)第二语言课堂的反思性教学，人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社262）关于外语学科和教学法方面的理论1、语言学理论：功能语言学、心理语言学、社会语言学篇章语言学、认知语言学等2、教学法理论：PCK教学策略、交际法、任务型学、词块教学等3、义务教育英语课标（2011）普通高中英语课标（2003）刘辰诞（1999）教学篇章语言学，上海外语教育出版社王蔷等（2004）英语教学法课程，高等教育出版社朱晓燕（2011）英语课堂教学策略—如何有效选择和运用，上海外语教育出版社273）二语习得、心理学等学习理论外语学习理论和模式行为主义、认知、创造性构造、相互作用；注意、互动、输入、输出等影响外语学习的因素动机、年龄关键期、智力、学习方式、性格；外语学习与记忆(感知、理解、表达)青少年的生理、心理（行为和思维特征）朱纯（1997）外语教学心理学，上海外语教育出版社贾冠杰（2007）外语教育心理学，广西教育出版社28分享广州市英语培训案例培训主题培训目标内容（理论和相关案例）培训方法和手段培训效果