现代职业教育发展理念与制度创新(讲座)

现代职业教育发展理念与制度创新和震北京师大职教研究所副教授《中国职业技术教育》副主编提纲一、我国职业教育发展面临的难题二、职业教育发展的视野三、现代职业教育制度创新四、职业教育政策的趋向1.技能人才的社会环境和相关制度的适宜度技能人才在阶层分化中居于不利地位，报酬相对较低。社会经济对低技能和无技能劳动力的大量需求。没有健全的国家能力标准、国家统一职业资格制度，职业间的不平等，技能人才缺乏职业成长的通路和保障。一、我国职业教育发展面临的5大难题高层的观念重视与社会的行动回避例：2005年中国青少年研究中心在6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”。对“读职业学校也是正确的选择”（90.4%赞同）、“职业学校的学生也能成功”（95.4%赞同）、“职业教育是国家创新和提高实用技术的基础”（93.5%赞同）、“国家要出台优惠政策鼓励学生去读职业学校”（76.7%赞同）结论：多数中学生对职业教育高度认同有52.3%的中学生认为“即使自己非常适合读职业学校，也不会选择职业学校”；有49.8%的中学生认为“即使自己想去，父母也不会同意”。还有13.5%的中学生认为“只有成绩差的人才去职业学校”；虽然高度认同，但仍不把它作为自己的选择，观念与行为却明显脱节57.4%的中小学生希望读到博士学位54.9%的父母希望孩子读到博士学位83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩在15名以前显示，中小学生及其父母的学历期待和学习成绩要求与现实可能性严重脱节。中等职业教育符合社会发展趋势吗？职业学校职业学生的从事职业的经济收入、政治权利、社会地位，是社会分层的三大依据。也是决定职业教育地位的直接因素。职教未来发展的决定因素阶层分化－－教育分化技术工人地位与待遇－－职业教育经济发展水平2.职业教育应有地位与职业教育二流处境涉及职业教育的不公平问题，主要有两个：一是作为一种教育类型，职业教育却被视为低于普通教育的二流层次的教育；二是作为具有多样智力和多样能力优势的学生，进入职校后却被视为处处都不如普高学生的二流学生；由此带来的教育资源配置、学生评价制度等系列问题。1996至2004年两类教育占国家财政性教育经费投入的比重小学初中职业初中高职成人中专各级各类职业培训中国职业教育体系示意图（非阴影部分）高等职业教育中等职业教育初等职业教育职业学校教育职业培训中等职业学校（职高、技校、中专）普通高校成人高中普通高中建立科学的劳动观和人才观。生物界的生存规则：生物多样性是生态平衡的基础。社会的生存规则：人才多样性将是一个社会平衡与可持续的基础。人才多样性与个人的全面发展的需要，是人的和谐、教育的和谐乃至社会和谐的保证；多元智能理论马克思的全面发展理论职业学校学生是不是差生？为什么职校学生被认为是差生？多元智能，具有其他智力的优势；职校与普高学生之间的差异是在智力类型方面而不是智力的水平方面。职业学校一些学生的直观思维强于抽象逻辑思维，擅长于感性认识和行动把握，不善于对知识的形成进行逻辑推理。这些结果具有巨大的意义和价值。中小学的教育教学评价制度，单一的精英教育体制。多一把评价的尺度就多一批人才。职业教育与和谐社会尊重劳动、尊重各行各业各层次的劳动者的价值、需要和情感，让社会各方面人群的积极性主动性和创造性都能发挥出来。形成全体人民各尽所能、各得其所、和谐相处的局面。保障弱势群体、不利人群，保障学校和社会中的每一个成员都有参与分享社会发展和改革的成果与利益的“能力”。一个社会，永远需要创新，也永远需要重复，需要智力劳动，也需要体力劳动者。3.高技能人才匮乏与技能就业岗位不足我国处于工业化的初期和中期阶段现代企业、规范化科技化不够提供的专业技能岗位不足企业对培训重视投入不够操作为主、心智为辅的技能人才技能人才心智为主、操作为辅的技能人才中国经济发展喜忧参半：1）潜在的人力资源丰富与高技能人才匮乏并存2）制造业庞大与高附加值产品匮乏并存3）投入高而效率低、资源浪费人才是关键。高精尖人才和技术可以引进，中坚力量的高中级技术应用新人才无法引进，劳动者素质偏低和技能型人才紧缺的现实中外技术工人的构成比例％初级中级高级发达国家３５５０１５中国６０３６４在我国城镇从业人口中，技能型劳动者仅占32.9%。在技能型劳动者中，初级工占43%，中级工占36%，高级工占17%，技师和高级技师仅占4%。我国现有农村劳动力4.8亿，其中小学及以下文化程度占38.2%，初中文化占49.3%，高中及中专文化占11.9%，大专及以上文化占0.6%，受过专业技能培训的占9.1%。一件针织衫的故事带着这个创意，美国公司前往德国法兰克福银行贷款美国公司有个生产一种新针炙衫的创意由意大利公司提供服装设计供结算贸易中心设在印度样品被送到中国制造商品广告活动由法国设计控制中国生产线的计算机由韩国制造成品针织衫由香港海运公司运送由意大利公司提供服装设计一件针织衫的故事德国“双立人”品牌锅的故事无油烟不粘锅底不鬻锅倒汤不流外侧壁人民币：……元高技能人才/银领：拥有以熟练的心智技能为基础的实践操作能力的人才。经验型技能＋技术型技能＋知识型技能新经济时代的生产主体，社会财富创造的主体，社会财富均衡的依托和稳定的健康力量高技能人才匮乏的原因：企业内部技术工人的成长环境不完善职业教育不受重视，难以吸引到优秀学生阶层分化加剧使技术工人的待遇和地位低，难以留住优秀人才高技能人才的成长规律：文化基础＋职前职业教育＋长期职业实践＋长期的理论进修与技能提高＋价值和成就意识4.企业的需求与学校的学历教育供给学历教育资格培训目的注重综合发展针对特定职业课程量大而全小而专期限高度固定长短不一方式集中完成较为灵活质量标准各校不一统一规范学生文化基础差与职校文化课的改革基本观点：学生长期的生涯发展和职业转换，要求必须加强文化基础。有限的时间，为学生的专业服务是文化课的改革的方向和出路。文可以载道技也可以载道文化课改革的两种探索1、人文综合课2、文化课教师归属专业北京信息管理学校人文综合课程（陈亚东）1、内容与定位：历史课（历史、艺术、文学、宗教、科技史）12单元人文综合课服务专业2、教学途径：视觉传达＋素材梳理＋精讲分析＋启发探究3、独特的学业评价：不笔试，但计入成绩单。⑴日常课堂考评：加分，也有减分⑵作业考评：①课堂作业：每堂一张作业纸（笔记区＋讨论练习区＋反馈区）②单元作业：创作科幻小说、撰写宗教遗址游记、经典影视段落配解说、给先秦诸子画像。评价量表⑶日常综合印象考评：人文关怀，给踏实肯学但能力有限的学生加分。评价的目的是促进学生发展，而不是甄别、鉴定。学校热，企业冷法律和政策缺位不能以企业需求为中心真正的现代企业５、产学研合作－－必由之路，但困难重重职业通用能力企业最不愿准通用能力企业不愿专用能力企业愿企业：理性经济人利益原则学校：公益性大于营利性准公共产品二、职业教育发展的5大视野职业教育发展的模式是多样化的－－实践层面职业教育发展的视野应有统一性－－观念层面多样化与统一性类型视野可持续发展视野终身/全民视野全国视野国际视野职业教育发展视野1.职业教育发展的类型视野职业教育是不同于普通教育的一种独特类型的教育。课程：就业能力导向的能力本位课程、工作过程课程模式教学：工学结合的人才培养模式、行动导向教学教师：双师型、职业实践能力＋专业素养学生评价：职业胜任能力、职业资格为依据，重行而不惟知教师评价：从重升学率和学术成果转向重就业导向的课程开发与教学应用转化管理制度：符合职业教育的规律与特色处理好职业教育与基础教育、高等教育的关系。职业教育发展更富挑战，也更有创造空间。同属专门人才的教育，职业学校校长应有大学校长的气魄，并有超越之的视野和胸怀。时代呼唤大批职业教育家的涌现。2.职业教育发展的国际视野经济全球化－－国际标准－－职业教育国际化趋势加强国际合作：1、学校间的交流与合作办学，专业课程、教师、招生就业等既能引进来，又能走出去。2、职业教育和培训的课程学分与职业资格的国际互认。国际竞争：1、生源竞争，2、学费竞争，3、课程及装备竞争，4、开发特色和优势、迎接国外职业院校的竞争。3.职业教育发展的全国视野地方视野：地方管理、服务地方（行业）、中高等层次全国视野：国家各行业统一的能力标准和职业资格招生、就业、师资、服务与合作范围合作办学、集团、连锁兼顾：立足地方有特色、放眼全国做一流例：与共和国的铁路一起延伸，与大西部的经济一起腾飞4.职业教育发展的终身与全民视野基础教育面向全体青少年，高等教育面向少数人，而职业教育则面向所有人，所有人的终生。TVETforall.TVETforever.职业教育应以更加开放和宽阔的胸怀，更加灵活多样的课程和教学模式，为全民提供终生学习的机会和途径。得天下英才而教育之－－得天下人人而教育之非选拨、弱势、非常态－－爱心与平常心满足人们对高质量多样化的教育需求不断增长。要实现“全体人民学有所教”和“人人有知识、个个有技能”的学习型社会，职业教育具有不可替代的作用。消除无技能就业。5、职业教育的可持续发展视野可持续发展（SD）的理念已逐渐渗透到方方面面，（ESD）职业教育在其中肩负重任。以可持续发展为导向，全面改革职业教育，融入到职业学校的课程和教学中去，是联合国教科文组织倡导推进的国际趋势。可持续发展理念体现在产品和服务之中，是国际竞争力的保证。1999年联合国教科文第二届国际职业技术教育大会提出的“大职教观”重要内容有：－－以技术和职业教育与培训替代职业教育的观念－－技术和职业教育是终身教育的一个重要组成部分－－既强调就业能力，更强调培养“创业”能力－－重视开展全民职业技术教育结论：“大职教观”三、现代职业教育的制度创新“大职教观”下的制度创新（1）基础教育评价制度的改革（2）生涯教育与服务体系的构建（3）教育与劳动两大部门协作机制的构建（4）校企合作激励机制的构建（5）职业教育基本标准的构建基础制度：统一的国家能力标准、国家职业资格制度建立（1）基础教育多元化评价制度的改革两种分流理念1.学生多元化的发展需求呼唤多元化的教育社会多元化的人才需求呼唤多元化的教育2.分流是为了筛选“精英”两种分流结果1.职教是学生、家长主动选择的结果2.职教是学生、家长的“无奈选择从小学开始进行生涯指导和多样化评价考试制度，使“职业教育”成为相当一部分初中毕业生的自愿、主动、自主和自然选择。（2）生涯教育与服务体系的构建构建学校生涯教育与服务体系和社会生涯服务体系学校生涯教育与服务是职校课程改革的基础、是人本化个性化职业教育的基础，应成为基础教育的一项重要内容使职业教育成为全民教育、成为终身教育（3）教育与劳动两大部门协作机制的构建国家资格框架（NQF)建立全国职业证书的统一（等值、目标定位）双证融通的课程开发劳动准入制度的执行能力社会与终身职业教育体系的开发构建（4）校企合作激励机制的构建－－德国经验－－文化告诉企业“应该这样做”法律告诉企业“必须这样做”政策促使企业“乐意这样做”如何借鉴德国、澳大利亚等国经验，在政策上建立激励机制，让企业有积极性深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，是我国职业教育未来发展面临的一个极其重要课题。（5）职业教育基本标准的构建学校基本能力建设的标准教育教学质量的基本标准学校评价的基本标准一是在规模上建立覆盖城乡的职业教育和培训网络，扩大职业教育和培训的招生容量，让人们有能够方便灵活的接受职业教育和培训的机会；二是通过健全学生资助制度，让所有的贫困学生都能接受职业教育，通过公共经费资助帮助弱势群体都能接受适当的职业培训；三是要办出高质量的职业教育和培训，保障人民享有接受高质