10让创新的智慧闪光

让创新的智慧闪光让我们一起在课题研究中成长课题研究要求•解决教学实践中的实际问题，•要有科学的研究设计、研究方法、科研程序，收集可靠的数据和事实性资料作为依据形成科学的结论研究结果是可以检验的，并能够促进实践的发展，•课题的研究要有一定的创造性在原有的理论基础和实践基础上有新的突破和贡献。研究计划的基本框架课题介绍课题名称（包括子课题）课题假设（或课题预期目的）研究实施计划和目前进度课题的创新点课题研究的困难课题讨论•课题研究的方向意义如何？•课题研究的目标明确吗？•本课题的创新点在哪里？•课题研究方案的设计是否科学？•课题实施计划是否可行？选题背景：网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。总课题目标：构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。——引自：全国教育科学“十五”规划重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实施方案教育科学研究项目按其功能和作用分为:（1）基础研究针对教育领域中的现象、问题进行理论探索，研究目的在于发展和完善理论，在总结前人或他人研究成果的基础上，通过研究寻找新的事实，提出新思想、新理论、新发现、新方法，或重新评价原有理论。主要解决“是什么”和“为什么”的问题。【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。（2）应用研究为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。主要解决“怎么做”的问题。【例】提高3年级学生表达能力的教学设计方案。（3）发展研究主要运用基础理论研究和应用研究的成果，为促进教育改革和发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。主要解决可操作性的问题。【例】建立网络化的“发展性”评价体系，提高学校信息化教育水平的研究。行动研究由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。课题类型有几种？（一）探索性研究这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性。（二）发展性研究这是指前人已做过的研究，但有的结论不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的余地，这是对前人研究工作的发展。1．扩展性发展2．移植性发展3．批判性发展4．综合性发展（三）争鸣性研究这是指某些问题已有许多人在进行探讨，但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解、新的突破。研究方法•实验研究•行动研究•质的研究•人种学研究•调查研究•叙事研究•校本培训与校本研究相结合质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。实验研究是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，进而论证某种因果关系的研究。实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。所提问题：实验变量的影响是什么？调查研究是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。所提问题：变量的特征是什么？变量之间的关系和可能的影响是什么？人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。所提问题：现象的性质是什么？个案研究：对单个组或单个人的仔细考察。相关研究：研究两个或多个变量之间是否存在相关，以及相关程度的研究。比较研究：按一定标准对相互有联系的事物进行对比分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质的研究。我们怎么找课题？•科学研究始于问题爱因斯坦指出：解决问题也许仅只是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。科研成果的水平选题的创新性、价值性对教育问题的敏锐性、洞察力、思考力问题意识积极思考学习充实实践积累头脑风暴用好网络实践中出现的问题和社会需要从国内外教育发展信息中提出学科建设需要实践经验向理论的转化基本理论向应用实践的转化科学研究本身的偶然发现从日常观察中的发现现有理论自身的不足与缺陷其他学科研究的启示与移植从不同学科的交叉点发现选题教育选题的来源•文献调研要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。•深入实践密切注视从教育技术应用实践中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。•学术活动通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。•教育试验在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。•了解规划向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。•跨科浏览由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。•咨询专家发掘问题的途径积极思考•历史反思•借鉴迁移•反向思维•跨学科融合•头脑风暴•深究根底•问题驱动•各抒己见•辩论纵横•激发思维•灵感喷涌不满足于已有的结论，不盲从权威，不从众，喜欢刨根问底，往往会有非常规的新视角和新结论。分析历史经验中包含的不足或教训，从而产生新的创意。国内外教育技术发展的新经验、新成果、新技术；其他学科的新理论、新成果；对现存的现象、理论、经验的反向思维，引发出新的研究和结论。把不同学科、不同领域的成果结合到教育技术研究中教学目标输入部分学习者O输出部分XY教师内容媒体方法年龄基础知识非智力因素学习态度学习行为认知程度研究课题刺激输入X对象结构O反应输出Y探测性研究++？开发性研究？++结构性研究+？+教学设计的内容选择媒体设计课堂教学结构学生特征分析确定教学目标进行学习评价不同类型的研究课题选题的基本步骤和基本方法1.通过多种方式收集有关资料，对这些资料进行分析，发现要研究的问题。2.根据所发现的问题，确定明确的、相对稳定的研究方向。–教育改革与发展的总的大方向；–某学科领域的方向；–研究者本人的主攻方向。3.对所确定的方向性研究问题进行分解，形成一定层次结构的问题网络，然后在这些网络中寻找并确定具体的问题，形成初步选题。每一个大的课题都可以分解为若干个小的问题来进行研究。4.组织专家进行选题论证。1.学生成长记录的项目（认知、情感、技能等）以及对应的评价和记录方法；2.学习方式、活动方式、评价方式的设计对实现“电子成长记录”的影响；3.网络教学活动设计与评价模型的构建；4.学科知识单元或活动单元的形成性评价如何设计；5.如何开展学生的自评和互评；6.如何发挥学生、教师、家长三方参与评价的积极性；7.如何通过“电子成长记录”实施过程性评价和多元评价；8.如何通过“电子成长记录”实现定性评价与定量评价相结合；9.“电子成长记录”对学生成长的影响（理论与实验数据）；（学生、教师、家长的个案研究；实验班形式的研究；不同素养方面的研究）“学生电子成长记录”问题网络：•网络班如何组建（自然班、虚拟班、学科班、专题活动班。）；•成立网络班的基本条件（硬件条件、软件条件、教师素质、学生素质等）；•网络班的教学体制（管理体制、教学机制、评价方法、意义）；•网络班的学习行为（自主学习、协作式学习、研究性学习是怎样开展的）；•网络班学习优于传统学习的机理（优在哪里、为什么优了的理论研究）；•网络班与网校的区别和联系（网校的发展及其问题、比网校优在哪里）；•网络班对学生（班级、小组、个体）各个方面成长的影响（与哪些变量构成什么程度的影响）；“网络班”课题：•教学设计的基本方法；•基于网络环境的教学设计有哪些特点；•基于网络环境的教学比传统环境或多媒体环境的教学好在哪里（用理论和实验数据说话）；•选择某课程阶段或某单元或某知识点开展教学设计研究，比较不同教学模式的教学效果；•设计综合性教学活动，进行优势互补研究；•各学科经典设计一例；•不同教学设计对学生认知建立、学习态度、全面素质和能力提高的影响（与哪些设计构成什么程度的影响）；“教学设计”课题：•软件对教学影响的变量的选择；•软件环境对教与学的影响；•软件资源形态对教与学的影响；•软件中内容的组织方式对教与学的影响；•软件内容的科学性对教与学的影响；•教学软件的演进与发展趋势；“软件对教学的影响”课题：确定选题的基本原则•价值性原则–是否有利于提高教育质量、促进青少年的全面发展。–是否能验证、修正、创新、发展教育理论•现实性原则–选题必须源于实践,有明确、具体的针对性；–以一定的教育科学理论为依据,能够指导实践。•创新性原则–前人未曾解决或未完全解决的问题1.必须尽可能多地占有与所研究课题有关的各种资料。2.对同一问题的解决方法和解决途径也是多种多样的。•具体性原则–界限要清，范围要小，要十分明确具体。•可行性原则–资料、设备、时间、经费、技术、人力等物质和非物质的条件。–研究者本人的知识、能力、基础、经验、专长和兴趣。教育研究的基本步骤确定研究问题这是研究过程的初始活动，有时也是最困难的。问题必须能体现出特定的意义。这一阶段的工作包括设计假设，确定变量，查阅文献，获得与所研究的问题或所使用的方法有关的信息。收集资料在收集资料之前，一切测量的手段都必须明确，如果研究手段进行了改进，必须在大规模收集资料之前试行，这一阶段要对资料进行集中、编码，为分析做准备。分析数据对所收集的数据进行分析，产生结果，阐述数据。通过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需要的信息。总结结果和得出结论分析资料得到结论后，研究者必须明确他准备提供什么信息。分析必须有解释，结论必须明白提出。教育科学研究的基本过程评价研究在研究过程中是必不可少的，特别是今天的教育科学研究者必须要掌握它，评价研究一般分为两类：形成性研究和总结性研究。•确定研究课题•提出假设•参考文献•识别并标注变量•解释操作的意义•运用和控制变量•提出研究设计•制定观察和测量的方法•制定问卷和面谈方案•进行统计分析•分析研究资料，得出结论•编写研究报告•开展评价研究制定一个研究方案，在问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系。变量的选择和假说的制定大部分依据本研究领域以前的重要研究工作查阅参考文献往往在确定问题和制定假说的时候已经进行。对研究中的各种变量加以识别，区分并标注自变量、因变量、调节变量、控制变量和中间变量。将变量用可观测和可测量的形式表现出来，以便于操纵、控制和检查。要研究变量之间的关系，研究者必须着手运用和控制变量，其理论基础是内部效度（结论可准确解释性）和外部效度（结论的普遍性）。制定在既定条件下，检验假说的操作细目。采用或制定测量量规，以观察所选择的变量。为了检验假说，是用测量方法去搜集资料，资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便引出一般结论。建立假设假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）的假定的解释。科学的假设，具有以下的显著特点：假设在以后的研究中，具有如下的作用：依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。•依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。•依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。问题陈述和假设举例问题的陈述：在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响假设：1．对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教