还原大学――西方大学理念的嬗变

还原大学——西方大学理念的嬗变河南大学教科院杨捷个人学术简历杨捷，河南大学教科院教授教育学博士，教科院副院长；南京师范大学教育学博士后流动站博士后；美国马萨诸塞州塞勒姆州立大学访问学者；全国教育史学会理事、全国比较教育学会理事美国教育研究会（AERA）海外会员河南省比较教育研究会副理事长河南省高校中青年骨干教师河南省教育厅学术技术带头人研究方向：西方教育史、比较教育。联系方式：河南大学教育科学学院475004E-mail:[e-mail]大学的存在时间超过了任何形式的政府、传统、法律和科学，因为它满足了人类永恒的需要。在一切创造中，没有任何东西比大学更能经得起时间的考验。———（美）布鲁巴克什么是大学理念？大学理念是有关大学的性质、使命和目标的理性认识。大学教育是大学理念的体现大学理念是大学教育的思想基础一、西方大学理念的传统大学是教学与科研相统一的机构2大学是教学的机构1大学是为社会服务的机构31（一）作为教学机构的大学中世纪大学→现代大学“大学”称谓源于拉丁语“universitas”意为“组合”、“整体”罗马法：团体、共同体、组合体一般泛指：各种行会、兄弟会等“大学”－行会（guild）－职业训练13世纪后，专门用于指代教师或师生组成的行会学生团体—同乡会—学生型大学教师团体—教授会—教师型大学从业的资格——早期的学位不同大学对学位的称谓：“硕士”（巴黎大学,1180年）“博士”（波隆纳大学，1158年）指代教授不同科目的资格：“硕士”－教授文科的资格、凭证“博士”－教授法、医、神学的资格、凭证13世纪后初步定型“学士”（“新手”）：授予修完“三艺”（文法、修辞、辩证法）的学生“硕士”：修完“四艺”（算数、几何、天文、音乐）、专门学科，不公开考试“博士”：修完“四艺”和专门学科，公开考试大学的最初寓意从事职业训练的教学机构萨莱诺大学（医学）波隆纳大学（法学）巴黎大学（神学）（二）作为教学与科研相统一的大学大学科研的肇事德国的哈勒大学(UniversityofHalle，1694)第一所现代意义上的大学：将近代哲学和科学引入大学研究自由和教学自由成为办学原则教学方法的变革UniversityofHallein1836校徽大学科研的确立柏林大学(BerlinUniversity)的建立19世纪初德国（普鲁士）的危机战争的失败拯救德意志民族的需要用教育改革和精神胜利填补物质损失德国大学现代化运动的奠基人—洪堡（WilhelmvonHumboldt,1767～1835）StatueofWilhelmvonHumboldtoutsideHumboldtUniversity,Berlin洪堡的理念：教学和科研的统一理念之一：发展科学研究是大学的主要职能理念之二：教学必须与科研结合起来理念之三：教师和学生都是研究者教学与科研相统一的基础：学术自由内涵之一：教学自由与学习自由内涵之二：创设多样性和独立性的学术环境“现代大学之母”——柏林大学（1810）办学思想：尊重自由的学术研究学术制度：习明纳（seminar）；实验教学；一流的师资科研功能的发展：约翰斯·霍普金斯大学（JohnsHopkinsUniversity1876）第一任校长吉尔曼（D.C.Gilman,1831-1908）“一所大学的声誉应当体现在它的教师和学者的水平上，而不是体现在教师与学生的数量和所使用的建筑物上。”办学理念办学标准：自由探求真理和高质量的学术水平办学方式：设置独立的研究生院学术制度：习明纳；实验教学；学生参与科研；排除教会和党派之争GilmanHall大学寓意的定型大学是教学与研究相统一的机构（三）为社会服务的大学大学推广运动（UniversityExtensionMovement）19世纪中期欧美一些大学为推动高等教育向民众开放和拓展大学功能而兴起的一场大学作用和结构的变革。14世纪的牛津大学和剑桥大学大学推广运动的主要形式开设校外课程—推广运动的核心巡回讲学—推广运动的主要形式主要教育对象—社会中下层阶级大学推广运动之花孕育在英格兰，盛开在美利坚赠地法案（TheMorrillActof1862）—赠地学院(land-grantcollege)加利福利亚大学伊利诺斯州立大学明尼苏达州立大学密西根州立大学麻省理工学院宾夕法尼亚州立大学康奈尔大学威斯康星大学北卡来罗纳大学（共105所）大学推广运动的结果——新理念“全目标课程”——康奈尔计划“为社区服务”——威斯康星理念康奈尔计划（CornellPlan）康奈尔大学全目标课程的教学计划AndrewDicksonWhiteEzraCornell康奈尔的理念“建立一所任何人可以学习任何学科的学校”教学内容多样化学科平等功利性学科（如农业）进入大学CornellUniversityCampusin1919首任校长怀特的理念大学不属于任何教派大学应与公共教育加强联系所有课程平等科学研究和科研方法的重要性TheCornellfacultyin1882康奈尔计划的内容开设通用课程课程地位相同加强科学研究利用大学的研究向社会提供服务商业研究；市政管理研究；人际关系事务研究大学向社会各阶层开放威斯康星理念(WisconsinIdea)威斯康星大学校长范海斯（CharlesR.VanHise）大学的办学宗旨就是更好地为州（社会）服务“威斯康星理念”＝“为社会服务”范海斯的大学理念※“教学、科研和服务都是大学的主要职能”大学的目标就是为州服务※“大学是为州服务的一个机构”大学是为社会服务的工具大学为州服务就是为全体人民服务“为社会服务的大学需要学术自由”大学是创新的源泉大学是社会进步的源泉学术自由是大学的基本精神“没有大学基本精神的教育机构就失去了大学的内涵。”大学理念的拓展大学是为社会服务的机构二、大学理念的多元化“面对现实”的大学理念2高等教育大众化的理念1大学社会化的理念31大学理念多元化:大学以往的单一功能趋于整体化，即大学的教学功能、研究功能和服务功能紧密关联、相互渗透，形成整体性的功能。多元化的动因大学与社会发展的关系密不可分＊精英教育→大众教育＊象牙塔→智力城＊学术圣地→科学、经济、技术的发动机＊文化中心→社会、政治、经济、科技、文化、军事的智囊团或智库＊教育机构→社会发展的永动机（一）高等教育大众化的理念马丁·特罗(MartinTrow)高等教育大众化理论（1973）适龄人口高等教育入学率：15%以内—英才或精英教育阶段15%～50%—大众化教育阶段50%以上—普及教育阶段大学入学率剧增国别毛入学率国别毛入学率美国82%俄罗斯80%韩国85%中国19%日本70%埃及30%英国43%印度12%法国60%巴西22%高等教育毛入学率（截止2007年）大学数量的剧增公立私立四年制四年制博士硕士学士其它两年制合计博士硕士学士其它两年制合计总计16528110385108617209636354589262025164236美国大学的构成（截止2004年）大众化高等教育——多样性特征类型性质主体授予学位对象高度选择性高等教育研究型大学研究生教育博士精英人才选择性高等教育教学与研究型大学本科生教育硕士和学士职业技术人才非选择性高等教育教学型大学中学后教育学士和副学士大众（二）“面对现实”的大学理念克尔（ClarkKerr，1911～2003）“美国教育界巨人之一”当代美国高等教育改革的设计师曾任加利福尼亚大学校长Berkeley(1868)克尔的理念第一、现代大学应是多元化巨型大学什么是多元化巨型大学？一个不固定的、统一的机构一个多元的、开放的新型的城市ClarkKerronthecoverofTIME，1960多元化巨型大学的特点（1）多元化巨型大学具有多个社群、灵魂、权力中心、目的；（2）多元化巨型大学是一个由许多部分组成的整体；（3）多元化巨型大学具有多元化功能；（4）多元化巨型大学的教师是社会生活的参与者，由三重构成：专门从事科研的人员专门从事教学的人员从事科研又从事教学的人员第二，多元化大学校长的角色边缘人物－中心位置第一，大学校长是“调解者”；第二，大学校长是“指引者”；第三，大学校长是“斗士”；第四，大学校长是“形象创造者”。第三，多元化大学与社会的关系象牙塔→智力城第一，大学应该向社会提供服务第二，大学应该重视与政府的关系（三）大学社会化的理念缘由：大学走出象牙塔大学的科研活动融入社会表现：大学、企业和政府三者之间关系的密切结果：政府对大学的科研投入剧增企业对大学经费的投入剧增代表性理论：“走出象牙塔”博克（DerekBok,1930～）美国高等教育家任哈佛大学校长20年（1971～1991）《走出象牙塔——现代大学的社会责任》（1982）“当代大学理念的经典著作”第一，社会服务是大学最重要的功能现代大学的责任第一，扩大大学教育机会；第二，促进学生道德发展；第三，开展学术研究和技术创新；第四，服务于社区；第五，提供对外技术援助。第二，加强大学与企业界的联系必要性：首先，科学知识转化为商业产品，提高生产率；其次，改善大学教师的经济状况；最后，有利于青年教师争取科研经费，启动研究项目。哈佛塑像可能的危害影响教授们对研究课题的选择；教授们忽视自己的教学和研究工作；教授们在科学研究中的学术道德状况；分散教授们开展正常研究活动的注意力；教授们受经济报酬和物质利益所引诱；利益冲突的关系阻碍学术研究的发展；学术标准的下降；对年轻研究者产生负面的影响等。第三，“走出象牙塔”更需学术原则（1）学术自由学术自由是大学的基本价值标准；学术自由是个人表达学术观点的权利；学术自由有助于个人、社会、国家的发展；极端的学术自由是对教师和大学的危害。（2）学术自治学术自治：大学对学校事务拥有自治权大学能够根据学术理由自己决定谁可以当教师；教什么；应该怎样教；以及谁可以被准许入学。不存在绝对的学术自治（3）学术中立学术中立的含义：大学不是一种公共的政治和经济力量大学不是营业性公司和国家安全的工具大学是一个学术团体大学必须维护学术自由的权利大学必须维持学术水平三、高水平大学的应然与实然构建高水平大学的误区2高水平大学的应然1大学理念的真谛31实然——实际如何（事实）对现象的客观描述，说明事物现实的存在状态；应然——应当如何（价值或观念）一种科学预测和判断，揭示事物应该达到的发展状态；两者的关系：应然与实然相统一：应然决定实然，实然体现应然；事物发展的过程就——从应然到实然（一）高水平大学的应然1、高水平大学的作用第一，高水平大学是基础研究的源泉自然、社会、人类自身发展理论基础研究第二，高水平大学是精英人才的摇篮培育政治、经济、科学技术、文化教育方面的人才第三，具有广泛的世界影响力学术研究成果、办学思想、管理模式获诺贝尔奖最多的美国大学排名（2009）排名大学名称获得次数1哈佛大学302斯坦福大学163加州理工大学154麻省理工学院155芝加哥大学156加州大学（伯克利）147哥伦比亚大学148普林斯顿大学109洛克菲勒大学1010康奈尔大学8美国大学培养诺贝尔获得者排名排名大学名称培养诺贝尔获奖者人次1哥伦比亚大学372哈佛大学363芝加哥大学294加州大学（伯克利）255麻省理工学院236加州理工大学177耶鲁大学168普林斯顿大学159康奈尔大学1210约翰·霍普金斯大学122、高水平大学的共性（1）雄厚实力和卓越贡献的统一雄厚实力师资力量、学生质量、教育设施、资金支持。卓越贡献科学成果和培养人才的质量与规模（2）具有广泛的社会声誉教学质量—毕业生的成就卓越的思想家、科学家、技术人才、各部门的骨干；突出的社会表现；社会追求的目标；群体的自豪感。（3）具有完整的学科结构单科性——多科性——综合性学科门类齐全、综合化程度高主体学科——强势学科——特色学科强势学科多为主体学科和特色学科同类学科—不同类型大学—定位不同学科内涵不同——发展方向不同基础学科——文理学科——应用学科文理为基础——应用为主干（4）具有独特的大学精神何谓大学精神？关于大学建设的一种先进理念，包括办学方针