社会学习理论

社会学习理论------班杜拉09学前一班艾伯特·班杜拉社会学家、心理学家，代表作品《社会学习理论》，主要成就提出社会学习理论。生平简介：班杜拉出生在加拿大北部亚伯达省一个名叫蒙台尔的小镇上。1946年进入不列颠哥伦比亚大学学习，1949年毕业时受赫尔著作的影响。赴美国衣阿华大学继续学习，在赫尔的学生斯彭斯的指导下攻读临床心理学。在这里，他还受到米勒和多拉德等人思想的影响。1951年班杜拉获该校硕士学位，次年获得博士学位。1953年他到斯坦福大学工作时，对心理治疗的交互作用和家庭生活方式对儿童攻击行为的影响发生兴趣。由于该项研究工作的主持者受斯金纳思想的影响很深，从此班杜拉融汇耶鲁大学赫尔和哈佛大学斯金纳两家的思想于一身。形成自己独特的社会认知的人格理论，即人，环境和行为交互作用的决定论班杜拉社会学习理论：一、观察学习二、交互决定论基本观点三、人格结构学说一、观察学习及其由来观察学习是班杜拉学习理论的一个基本概念。班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。班杜拉在接受动物能够通过观察习得行为观点后，于60年代曾进行一系列的重复性实验研究。后来他逐步吸收认知心理学思想，终于在70年代初，发现了人类的认知功能和符号功能在观察学习过程中，可以对食物强化和肉体直接感受发生替代作用。因此，他提出观察学习。二、观察学习的过程班杜拉在他的观察学习理论中，在很大程度上接受了信息加工认知心理学的思想。在对观察学习的过程进行分析时，加入了心理过程的分析。在班杜拉看来，观察学习之所以产生，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察获得示范活动的符号表征后，以形象或者语意的形式加以编码，并在记忆中储蓄，以后再一定条件下就可以用来知道未来的行动，这是人们广泛采取的学习方式。因此，观察学习过程包括注意，保持，行为再造和动机四个子过程。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪种经由观察习得的行为得以表现。（一）、注意过程班杜拉认为注意过程决定着一个人在显示给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及在这些示范原型中抽取那些信息。因此，选择性注意在观察学习中发生关键性作用，它是观察学习的首要阶段。影响注意过程的因素主要有以下三种：1示范活动的特性。榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和水平。一般而言，独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为越流行，越容易被模仿，如各种大众传播媒介中的榜样行为极易成为“时尚”，尤其是电视明星的行为更容易成为学习的对象。同时，人们对于敌对的、攻击性的行为远较亲社会行为易于模仿，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。这一点已在前述的实验中得到证明。2）榜样的特征。在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似的榜样，越易引起人们的注意。同时，人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力的榜样，而社会地位较低、能力较弱、权力很小且缺乏吸引力的榜样，则难以成为模仿的对象。（3）观察者的特点。观察者本身的信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势、人格特征和先前经验等也影响到观察学习。信息加工能力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的东西。观察者过去形成的知觉定势，会影响到他们在观察中抽取什么特征以及如何对所见所闻作出解释。缺乏自信、低自尊、依赖性强的人，更易于注意他人并模仿榜样行为。同时，先前获得强化经验的行为在当前的观察学习情境中，将比较容易受到注意。（4）联系网络。班杜拉明确指出：影响注意的各种因素联系网络无疑具有特殊的重要性。观察者出于自已的偏爱或被迫经常和人接触，交往，而其活动范围限定了他能所重复观察的行为模式的种类。（二）、保持过程如果人们只注意观察他人的示范行为而不能把这种示范以符号编码的形式保存下来，那么对示范行为的观察就不会对他们产生多大影响，因此观察学习的第二个心理过程是保持。观察者如果想要在以后什么时候再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。这样，以后个体才能根据言语符号来唤醒表象，并指导自己的行动。班杜拉认为，示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。在儿童发展早期，视觉表象在观察学习中起着重要作用；在他们的言语技能发展到一定阶段时，言语编码就成为了主要的信息保存形式。同时，动作的演练也可作为一种重要的记忆支柱。有些通过观察而习得的行为，由于社会禁令或缺乏机会，不能用外显的手段轻易地形成，此时如能在头脑中进行心理演练，也可大大提高熟练程度，增强保持时间。（三）、行为再造观察学习的第三个子过程是把符号性表征转换成适当的行为。一个人即使已经充分意识到了榜样行为，并把它经过编码后良好地保持在记忆中，但是如果没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。因此，动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分成：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精炼。在行为实施的初始阶段，反应在认知水平上得到筛选和组织。学习者能否用行为的方式表现观察学习的内容，部分取决于他们是否已具备再现榜样行为所必需的子技能。如果学习者已具备这些子技能，则很容易综合起来，产生新的反应模式；相反，则行为的再现就会很困难，必须首先发展这种基本的子技能。（四）、动机任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得和行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。首先，如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于表现这一行为。这是一种外部强化。其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。事实上，在通过观察而习得的无数反应中，看到他人获得积极效果的行为，比看到他人得到消极结果的行为，更容易表现出来。最后，人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将表现出哪些习得行为。他们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这实际上是一种自我强化。自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。班杜拉特别强调替代强化及自我强化的作用，这无疑是强调学习中的认知性和学习者的主观能动性。三、社会学习理论的功能（一）、替代获得功能在行为注意的学习理论中，以条件反射理论为基础，一贯认为强化是学习的必要条件。为了产生学习，就必须对模仿行为进行强化。但是班杜拉也明确指出，强化在观察学习中并非不起作用，只是强化的作用主要表现为期待性的影响而不是后果性的影响。对强化的期待可以影响注意对学习对象，识记保持的强度，和推动人们对有价值的示范行为进行编码和重复演习。因此，实现通过语言告知观察者接受示范活动可以大大地提高观察学习的效果。（二）、替代强化功能班杜拉认为，除了外在强化，还有替代强化和自我强化。1、自我强化指人们对自己的行为给予评价，不论是肯定或否定，它都会对以后的行为发生影响——或是在力度或频率上的增加，或是抑制其发生或减弱力度。自我强化的能力和观察学习有关，通过观察，学习者可以获得榜样的自我强化模式，从而改变学习者的自我评价标准，并影响自我强化的性质和特点。2替代强化。它指观察到他人行为获得的结果，引起对观察者行为的抑制或促进作用。班杜拉认为，行为反应的结果并非直接地，自动地作用于行为，一切行为的后果都是通过综合性的思维来影响行为的。至于替代强化如何能产生作用，班杜拉提出主要是通过替代强化的如下几种内心活动来实现。(1)认知判断替代结果对观察者的影响首先经过对它进行的信息加工，特别是认知判断的过程，分析它的特点做出具有积极或消极价值的判断。（2）诱发动机观察到结果不仅可以提高信息，引起认知判断，它同样可以诱发观察者的动机，促使观察者产生行动。（3）价值评价在观察学习中观察者如何行动，部分地受其价值偏爱所影响。