北京师范大学外文学院 程晓堂 2003年10月29日重庆

专题报告：任务型语言教学国家英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院程晓堂2003年10月29日重庆一、倡导任务型语言教学的意义任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一有重要影响的语言教学理论。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务形语言教学的途径。《国家英语课程标准》也倡导采用任务型语言教学。讨论为什么倡导任务型语言教学？国家课程标准是否应该倡导某种教学途径？如果倡导，应该倡导哪种途径？如何解决“教学有法、教无定法”的问题？二、TBL产生的两个背景从交际语言教学到任务型教学：70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际语言教学思想提倡：—以实际的学习任务为主要学习形式—以真实的日常语言为主要学习内容—以真实的交际目的为学习活动目的交际语言学习活动（如信息沟活动）被称为“任务”，而“任务型语言教学”几乎成为交际语言教学的代名词。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。从第二语言习得研究到任务型教学：对输入理论的置疑——语言输入不能保证语言习得交互活动、意义协商、语言输出（interaction,meaningnegotiationandoutput）是语言习得的关键只有通过完成任务（performtasks）学习者才能进行交互活动、意义协商和语言输出开始了任务型语言学习模式的研究和实验——1990s被成为“TheAgeoftheTask”.关于任务型语言教学的主要著作：-SecondLanguagePedagogy:aperspective.OUP,1987,N.S.Prabhu-DesigningTasksfortheCommunicativeLanguageClassroom.CUP,1989,DavidNunan.-AFrameworkforTask-basedlearning.Longman,1996,JaneWillis.-ResearchingPedagogicTasks.Longman,2001,M.Bygate,P.SkehenandM.Swain.-Task-basedLanguageLearningandTeaching.OUP.2003.RodEllis.-《任务型语言教学》，龚亚夫、罗少茜，人民教育出版社，2003。（1）任务型语言教学是一种思想或途径，而不是具体的方法。（2）任务型语言教学的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。（3）任务型语言教学不是不重视语言知识和语言形式，只是重视语言形式的方式不同。三、关于任务型教学的几个认识问题四、任务的定义广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，比如：1-Role-playadialogueinthetextbook2-Readapassageandanswerquestions3-Doasurveytofindoutthefavoritefoods4-Changesentencesintopassivevoice5-Writeaboutyourfavouritesport6-Replytoanemailmessage7-Fillinthegapswithsuitablewords8-Listentoinstructionsanddrawapicture9-Makealistofdrinksandfoodforaparty任务型语言教学中的“任务”MichaelLong(1985)Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Thusexamplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild,fillingoutaform…Inotherwords,bytaskismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylifePeterSkehan(1998)Ataskisanactivityinwhichmeaningisprimarylearnersarenotgivenotherpeople’smeaningtoregurgitatethereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivitiestaskcompletionhassomeprioritytheassessmentofthetaskisintermsofoutcomesBygate,Skehan&Swain(2001):ResearchingPedagogicTasks–Secondlanguagelearning,teachingandtesting.Longman:2001.Ataskisanactivitywhichrequireslearnerstouselanguage,withemphasisonmeaning,toattainanobjective.五、任务型语言教学活动的设计原则归纳各学者的观点，设计任务应遵守以下原则：•必须有明确的活动目标•尽可能接近或类似现实生活中的真实活动•必须有获得、处理和传达信息的过程•学生必须做事情（讨论或实际操作等）•学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式（meaning-focused）•必须有具体的活动结果（product）请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？1-Role-playadialogueinthetextbook2-Readapassageandanswerquestions3-Doasurveytofindoutthefavoritefoods4-Changesentencesintopassivevoice5-Writeaboutyourfavouritesport6-Replytoanemailmessage7-Fillinthegapswithsuitablewords8-Listentoinstructionsanddrawapicture9-Makealistofdrinksandfoodforaparty六、任务的类型（1）真实任务（Real-worldtasks）ReplytoanemailmessageMakealistoffoodanddrinksforapicnicDesignanewplaygroundforyourschool（2）学习型任务（Pedagogicaltasks）ListentoinstructionsanddrawapictureFindoutdifferencesbetweentwopictures.Writeaboutyourfavouritesport其他分类方法信息沟活动交流意见的活动推理活动问题解决的活动封闭活动开放活动七、任务型语言教学的实际操作任务型语言教学不是具体的方法，因而也没有固定的教学步骤。以下只是一种教学步骤：（1）说明背景，布置总任务，准备活动（2）语言准备：词汇、语法、句型等（3）学生分步骤实施/完成任务：比如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决问题的方案；动手操作等（4）汇报结果：展示并说明结果任务型语言教学案例：小学三年级八、关于任务型语言教学的几个问题任务型学习主要是使用语言的活动，那么学生通过什么途径学习语言呢？难以设计适合初学者或低龄语言学习者的任务任务难度很难把握：语言与非语言、语言与智力、理解与输出、思考与操作系统性和延续性难以把握理论须进一步完善；教学方法尚待进一步实验研究（教师的作用与任务、评价等问题）谢谢大家！欢迎提问！如需浏览演示文件，请访问下列主页：北京师范大学外文学院教师主页程晓堂[e-mail]