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北京地区新任教师岗前培训大学教学设计首都师范大学邢红军博士教授博士生导师2012．10．我的教学设计观•上好一节课•三分在口才•七分在设计•所谓设计就是教学设计教学设计的困惑•通常的教学设计书操作性不强•乌美娜教学设计•通常的教学设计PPT操作性不强•四川师范大学教教师教育学院•刘家访教学设计PPT•一．教学设计的基本规范•二．教学设计的基本概述•三．教学设计的基本内容一．教学设计的基本规范•1教学设计要掌握一些基本理论•教学自组织理论•科学方法教育理论•学科能力理论•原始问题教学理论教学设计的基本规范•2教学设计要明确科学方法•以“平抛运动”为例•A.理论演绎法？•B.实验归纳法？（频闪照片数据）•最好是先用理论演绎法得出结论，然后用数据进行验证教学设计的基本规范•３教学设计的每一步都要有依据•（依据就体现了逻辑）•以“平抛运动”为例•（１）把平抛分解为水平方向与竖直方向分别研究（依据：运动的独立作用原理）教学设计的基本规范•（２）水平方向为匀速直线运动（依据：牛顿第一定律）•（３）竖直方向为自由落体运动（依据：牛顿第二定律）•（４）代入数据进行验证•（依据：实验验证法）教学设计的基本规范•4教学设计要把握教材知识背后的本质（或核心）•改变内能的两种方式？•做功与热传递为什么？有没有第三种？•本质：热力学第一定律教学设计的基本规范•功的原理（使用简单机械不省功）•为什么？•本质：机械能守衡定律•思想：守衡的思想（不变）•教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要、从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。•其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学、教师职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。二、教学设计的基本概述•简言之，课堂教学设计的任务就是•把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。•教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。•目前流行的教学总模式有三种：•1.传统的以教师为中心的教学模式（简称启发教学模式）；•2.基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称学生中心教学模式）；•3.既发挥教师主导作用又能根据学生认知主体作用的教学模式（简称双主教学模式）。•双主教学模式可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而学生中心教学模式以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以课堂教学设计可以双主教学模式为主，适当使用学生中心教学模式。•我们提出：教学主客体教学模式。我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。•根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以分为被组织和自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此，我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用，是教学过程的决定性因素。•同样，依据协同学理论，当教学过程进入从被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生起主导作用，成为教学过程的决定性因素。•从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此，只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定性作用。如下表。教学过程教师（客体）学生（主体）被组织阶段决定性作用非决定性作用自组织阶段非决定性作用决定性作用•1.体现学科特色与教学特色•你所教学科的特色是什么？•必须要清楚，并体现在你的教学设计之中•如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律来进行教学。语文是一门‘心灵’的学科，不能将语文当作‘语知’让学生来认识，而要“以心会文”，“以情感悟”。•三、教学设计的基本内容•叶圣陶先生认为，感比知深一层。•“知”是我与事物对立，从我知彼•“感”是我与事物相融合，彼此不分以心会文以情感悟曲径通幽处，驻足品美景永达旅游——江西乐安千年古樟林永达传媒4000—86—4000高铁坐椅背后的广告原诗曲径通幽处，禅房花木深曲径通幽处，斜阳照深林•作文课的教学设计（语文老师下水）•在纽约时代广场上播放的中国形象片,先后有59位各行各业代表展现了他们各自的形象,他们是中国在这个时代的代表与先锋。然而,在10月1日这个最具中国特色的日子出现的却是孔子。这也许让许多人为之惊奇，为什么是孔子？但我却毫不意外。•在我看来，真正能代表中国的乃是孔子。难道说59位精英不足以展现中国的形象吗？不，他们完全可以。不过也只能展现当代中国的风采与形象。须知，中国是历史悠久，渊源流传五千年的国家，真正使他与众不同的是几千年的传统。像姚明这样的篮球巨星在美国数不胜数，像郎郎这样的钢琴家，理查德·克莱德曼与之相比也毫不逊色。•而唯有孔子以及五千年的文化传统则是我们所独有，让我们屹立于世界民族之林。何谓传统？传统就是世代相传的精神、制度、风俗、艺术等。因此，让我们与众不同的正是我们的传统。可是，我们是否已经忘记了传统？这一点又有多少人意识到？这不能不让人心存忧虑。在这个高度全球化信息化的社会，西方信息无时不刻不在冲击着我们的视听，以至于许多人忘记了我们的传统。年轻人聚在一起庆祝圣诞讲着故事，而春节则更多变成收压岁钱与转发短信的日子；情侣们享受着情人节，拿着丘比特之箭，七夕的日子他们都不再有印象。甚至象中秋节，端午节，已然成为吃喝盛宴而非家人团聚和缅怀先哲的日子。事实上，我们仿佛已逐渐忘记了传统，直到端午节被异邦“窃走”也只能引起我们些许的愤怒。鉴于此，我很想高呼“勿忘传统”。继承传统需要从教育做起。•在校园中我们阅读柏拉图的著作，聆听尼采的呐喊，探求黑格尔的思绪，这都不错。我们又是否还应该注视到孔子等先哲思想中散发出的光辉。几天前，广州小悦悦的惨案仍在震摄着我们的灵魂。十八位路人并未出手救援。此情此景，无论我们是为人父母，还是尚无子嗣，都曾拍案而起，怒不可遏。我们是否还记得孔子所宣扬的仁与善，我们是否还记得先哲们“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的谆谆教诲？面对“先进”的西方文化，我们应当学习，应当借鉴。同时，我们也应去发扬光大我们的优良传统，挖掘先哲们留下的宝贵精神财富。•“天行健，君子以自强不息”。“地势坤，君子以厚德载物”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事当心”；……因此，传统凝聚了我们的文化、丰富了我们的精神，渗透到了我们的血液中，生生相息，代代流传。在某种意义上，我们要感谢美国人。因为他们在10月1日提醒了我们。也许这是因为美国只是一个建国二百多年的国家，他们并不拥有我们的传统，所以他们更加看重。因为此，五千年的传统才让我们骄傲，才让我们自毫，才是我们与众不同的存在，才更是我们无尚的骄傲。•“忘记过去就意味着背叛”，所以，我才要大声疾呼：勿忘传统。•1.体现学科特色与教学特色•物理学的特点：•是一门实验科学；（实验）•是一门严密的理论科学；（理论）•是一门定量的精密科学；（数学）•是一们具有方法论性质的科学（方法）•是一门应用广泛的基础科学；（应用）•什么是能力？•能力的结构是什么？•怎样围绕着能力的因素来进行教学设计？2.知识传授与能力培养相结合•依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，我们认为人的智力，就相当于人的能力的“硬件”，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动作或智力的活动方式——技能，也相当于人的能力的“硬件”。由于这两者均是人的大脑的功能，因此，我们定义其为“硬能力”。而人们通过后天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广义知识结构----即认知结构，其功能就相当于人的能力的“软件”，因此，我们定义其为“软能力”。•依据形式教育说与实质教育说相统一的思想，我们认为人的智力，就相当于人的能力的“硬件”，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动作或智力的活动方式——技能，也相当于人的能力的“硬件”。由于这两者均是人的大脑的功能，因此，我们定义其为“硬能力”。而人们通过后天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广义知识结构----即认知结构，其功能就相当于人的能力的“软件”，因此，我们定义其为“软能力”。••在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅清楚了能力中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性，更为重要的是，进一步明确了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的，而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。由此，我们提出能力的组成结构。•智力+技能+认知结构（知识+科学方法）→能力•上式中的智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。思维的过程主要有分析、综合、抽象、概括等。思维的形式主要有概念、判断和推理等。技能包括动作技能和心智技能。认知结构包括知识和科学方法。可以用表3概括如下。•表3：能力的分类及构成因素•我们认为，“智力----技能——认知结构”能力理论的提出，不仅融合了形式教育说（智力+技能）和实质教育说（知识+科学方法），而且与心理学的理论是一致的。定义分类成分培养方式能力硬能力智力、技能训练软能力知识、科学方法传授、探究或发现物理能力理论1.观察、实验能力；2.物理想象能力；3.物理思维能力；4.物理运算能力；5.运用物理知识和科学方法的能力。先构造一个一般能力理论，再与物理学的5个基本特征进行交互相关。高考物理能力理论•理解能力•推理能力•分析综合能力•应用数学处理物理问题的能力•实验能力•抽象概括能力呢？•课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。3.理论指导性与实践操作性相统一•有人提出：•绕开理论，直达实践•开玩笑（我的评价）•不愿学习理论的人，学不进去理论的人为自己开脱•没有理论的教学设计如同•瞎子摸象学习什么样的理论？•关键在于，学习什么样的理论？•有用的理论•实用的理论•朴实的理论•简洁的理论学习什么样的理论？•教学自组织理论•科学方法