儿童青少年心理发展与教育

第二章儿童青少年心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述一、心理发展及其主要特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征三、儿童青少年心理发展的教育含义一、心理发展及其主要特点连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性1.定义2.基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变3.中国人心理发展阶段划分：•乳儿期（0-1岁）•婴儿期（1-3岁）•幼儿期（3-6，7岁）•童年期（6，7-11，12岁）•少年期（11，12-14，15岁）•青年期（14，15-25岁）•成年期（25-65岁）•老年期（65岁以后）4.心理发展的动力•遗传决定论•环境决定论•会合论和成熟论•相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样”——高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。——霍尔天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）4.心理发展的动力•遗传决定论•环境决定论•会合论和成熟论•相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”——华生4.心理发展的动力•遗传决定论•环境决定论•会合论和成熟论•相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”“两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事而异”——斯滕4.心理发展的动力•遗传决定论•环境决定论•会合论和成熟论•相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。感知、记忆情感、意志想象、思维情绪、性格•从无意性、情绪性向有意性、目的性发展•以无意识记、具体形象识记和机械识记为主•已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象•意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强•想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展•思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡•情绪容易冲动，多随情境的变化而变化•个性特征也不断增强感知、记忆想象、思维情感、意志情绪、性格二、儿童青少年心理发展的阶段特征1.小学生心理发展特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征2.初中生心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛思维品质方面，思维的片面性，不能全面、辩证地分析回题、解决问题意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中自我意识的高涨，追求独立和自尊性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。二、儿童青少年心理发展的阶段特征.....................3.高中生心理发展特征智力水平接近成人高峰状态情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力独立生活能力和社会适应能力较初中增强三、儿童青少年心理发展的教育含义1.学习准备•定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。•特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。•纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。•横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。2.关键期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节中小学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论二、认知发展与教学的关系三、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式的差异（二）智力差异（三）认知差异的教育意义一、皮亚杰认知发展阶段理论•皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同化个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应服务图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。皮亚杰认知发展理论•认知发展阶段论感知运动阶段具体运算阶段形式运算阶段前运算阶段0岁2岁7岁11岁成人感知运动阶段(TheSensorimotorStage)客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。＄前运算阶段(ThePreoperationalStage)阶段特征泛灵论自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)具体运算阶段(TheConcrete-OperationalStage)阶段特征守恒去集中化两杯等量的水一杯转入高杯哪一杯水更多?形式运算阶段（FormalOperationalStage）阶段特征假设演绎推理概括命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？影响心理发展的因素发展因素练习与经验：个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节皮亚杰发展理论对教育的影响儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来皮亚杰发展理论对教育的影响对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。批评：（1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2）缺少积极的教育意义。（3）低估了儿童的综合能力。二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法•皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。•所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展•大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。•只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（三）关于最近发展区•维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。•最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。•维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。三、学生的认知差异及其教育含义定义个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性（一）认知方式的差异场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。1.场独立型和场依存型场独立性与场依存性测验镶嵌图形2、沉思-冲动型根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀沉思型沉思型与冲动型的测量•匹配相似图形测验(MFFT)（卡根，1966)：改变冲动型—自我指导式训练“现在我们来……问题是要求整个圆的长度……那是周长，那么求周长的公式是什么呢？……哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案……”3、辐合型与发散型辐合型vs发散型◇以整体的方式来完成学习任务◇喜欢随机进入学习◇喜欢有人际交流的小组学习◇思维总是比较粗略◇表现出很少的思维技能◇按材料的原样介绍接受观点◇反应速度相对较快◇很难对文本进行较细致地分析◇以逐步递进的方式来完成学习任务◇喜欢有序的学习◇喜欢个人独立专研◇考虑问题比较细致◇表现出较强的推理技能◇对材料进行深入地分析的基础上接受观点◇反应速度相对缓慢◇在信息模块的整合方面有困难教师须识别并帮助学生识别学习风格15教师应尽可能掌握多种教学方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略2学习风格与因材施教邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。个别差异与因材施教个别差异认知差异性格差异认知风格认知能力（智力差异）性格特征性格类型场依存与场独立沉思型与冲动型辐合型与发散性智力的个体差异（个体间-个体内）智力的群体差异（性别、年龄、种族）（二）智力差异1、智力的概念2、智力的水平差异•智力的个别差异•智力的团体差异3、智力类型差异4、智力表现早晚差异智力的概念•智力是一个复杂的概念，具有多种属性。•大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。•高级认知过程50～59％、学习能力17～29％、对新环境新情况的适应21％。两次研讨的结果汇总（1921，1986）1986年1921年智力的属性50％59％高级认知过程(如推理、问题解决和决策等)29％0％具有文化价值25％7％执行控制过程21％21％低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）21％21％对新的情况作出有效的反应21％7％知识17％29％学习能力17％14％一般能力（解决所有领域问题的能力）17％14％不易定义，不是一个结构17％7％元认知过程（处理信息过程的监控）17％7％特殊能力（如空间、言语和听觉能力等）13％29％适应环境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理机制两次研讨的结果汇总1、智力的概念“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”——斯腾博格《超越智商BeyondIQ，RobertStemberg》高智力者的主要表现特征•以逻辑思维为核心的一般能力：包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性•与认知过程有关的特征：包括观察能力、记忆力、想