第五届班主任基本功竞赛辅导

第五届班主任基本功竞赛辅导重庆市教科院德育研究中心陶元红重庆市班主任基本功竞赛是我市教委开展的一项品牌竞赛活动，从2003年设立至今，已举行了四届，有340多位区县推荐出的优秀选手参加过市级决赛，并获得各等次荣誉，不少获奖教师在班主任工作岗位上发挥了骨干作用，做出了突出贡献！班主任基本功竞赛为我市广大中小学班主任的专业发展提供了展示的平台！也是我市中小学班主任专业发展的加油站！不少老师为了参加竞赛认真学习，积极思考，总结反思，大大促进了自己专业能力的提高。今年正在进行第五届班主任基本功竞赛，目前处于区县竞赛阶段，明年春天，市里面将举行第五届班主任基本功竞赛的决赛！第五届班主任基本功竞赛内容1.“我的班主任观”论坛（理性思考能力）2.“我的班级德育创新故事”（教育叙事，教育实践能力）3.班主任工作书面测试（基本常识：工作规范和法律素养，主题班设计和指导能力）4.班主任才艺展示（综合素质）“我的班主任观”论坛参赛者3分钟观点陈述，2分钟答辨要求1.观点明了，能体现新的教育观、教师观、学生观2.论证简明扼要，层次清楚，思辨性强3.引证典型、切题，不跑调4.阐述观点时语音标准，语言准确5.答辩时思路清晰，观点简洁明了6.着装得体，仪态大方范例一：鹅卵石·水重庆市垫江师范学校张涛谈到“我的班主任观”，我不得不说说生活中两个极其普通，却又引人深思的事物——鹅卵石和水。河边有无数精美的鹅卵石，是什么使这些原本普通的石块儿蜕变得如此的至真至美呢？不是刀劈斧凿，而是柔弱的河水。正如泰戈尔所说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”同时，有了鹅卵石，水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢笑；水就会喷薄激情、张扬个性；水就永远充满了向前的活力。由水和鹅卵石，我想到了班主任和学生。班主任和学生的关系又何尝不是互为水，也互为鹅卵石的呢？“竹影扫阶尘不动，月轮穿沼水无痕。”班主任对学生的教育犹如水的载歌载舞，轻柔、舒适而又不露痕迹。真正的教育是师生心灵的沟通；真正的教育是师生无言的感动；真正的教育是水样无痕的。不露痕迹的交流与沟通；不露痕迹的激励与感动；不露痕迹的教育与成长，难道不是班主任工作的最高境界吗？难道不是孩子一生前进的不竭动力吗？不过，我们更多时候或许只是看到了班主任教育的无痕之水使学生日臻完美，而没有意识到来自学生心灵的泉水也在磨砺着、洗涤着、滋润着我们教育者的心灵。学生心灵的泉水，让我们的人格，让我们的教育，让我们的事业也日臻完美。陶行知说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住：他们能为你保险，使你永远不落伍。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”我爱我的班主任工作，我更爱我的孩子们。我将永远和孩子们互为水，也互为鹅卵石。我将永远和孩子们一起共同成长，我将永远永远的——“和孩子们的脉搏一起律动”！(全文600个字左右)(重庆市第三届班主任基本功竞赛中学组一等奖)层次1.亮出观点---班主任与学生的关系是互为鹅卵石与水的关系（采用引喻的方式，既有文采又显山露水——观点的显现）2.阐述观点：班主任对学生的教育犹如水般的轻柔、舒适，不露痕迹；来自学生心灵的泉水也磨砺着、洗涤着、滋润着教育者的心灵3.结论:班主任要与学生共同成长，与学生的脉搏一起律动范例二：陪伴与引导：用柔韧的力量重庆市北碚区朝阳小学熊安军班主任是什么？有很多譬喻，千万人作出了不同的选择。我的答案是：班主任是一个陪伴者，一个引导者。陪伴者，一个温暖的名字。没了居高临下，多了平易随和。我愿忠实地伴随我的学生左右，度过他们心智萌动的生命初始。共同解决学习的困难，我是他们学习的伴侣；一起走过生活的悲喜，我是他们生活的伴侣。在精神成长的时节，他们会看到另一个不同的但同样丰富，同样具有不泯童心的灵魂世界。相互打量，相互信任，相互契合。虽然没有我，他们未必寂寞；但有了我，彼此的内心多了一分倚靠，多了一份比对，多了一分沟通的畅快。我就是学生们精神的伴侣。我在陪伴着我的学生，其实学生也在陪伴着我。如果没有他们的精神陪伴，我的职业生涯只会一片荒凉，了无生趣。当然，我不会忘记我的另一个角色——引导者。引导着我的学生心灵世界的成长；知识领域的丰满。引领着他们成为他们自己，而不是成为我，也不是成为他们父母或其他任何人。生命如此多样，世界如此多彩，孩子们为什么要成为别人的盗版？一个陪伴者，一个引导者，需要信仰的坚守，需要柔韧的力量。我们从事的工作，平凡细小，只有经年累月的劳作，才会成就一个人。我们需要的不是一蹴而就的爆发力，而是矢志不渝的柔韧。柔而不弱，韧而有力。柔软的心灵，坚定的信念，交汇出滴水穿石般温柔的坚持，最为自信，最为久远。柔韧的力量来自哪里？柔韧的力量来自于对“慢”的信仰。人类太着急，事事只争朝夕。我们总是想多快好省的批量生长出社会合格的人才，恨不能他们在最短的时间内成为一个完美的人。教师殚精竭虑，学生拼命向前。短时间立竿见影，长时间江郎才尽，后继乏力。过早催红的嫩果青涩，勉强拔高的禾苗夭折。罗曼罗兰意味深长提醒我们“慢慢走，欣赏啊”，龙应台深情款款的说：“孩子，慢慢来！”。教育不是比赛，人生更不是。教育孩子，请慢慢来。柔韧的力量来自于目标。柔韧的力量来自于智慧。柔韧的力量来自于包容与期待。做一个陪伴者，一个引导者，用我们柔韧的力量去完成一项富有意义的工作。——这就是我的班主任观。(重庆市第四届班主任基本功竞赛小学组一等奖)层次1.亮出观点-----班主任是学生的陪伴者和引导者2.阐述观点-----以信仰的坚守与柔韧的力量去陪伴和引导学生3.结论-----做一个陪伴者，一个引导者，要用柔韧的力量存在的问题1.提出的观点有争议“做狼一样的班主任”“班主任必须是天使和“魔鬼”的结合体”2.出现的概念有争议“我最喜欢‘丐帮帮主乔峰’”（班级与丐帮）3.呈现的内容与实际不符（拯救学生失落的灵魂）4.跟风，人云即云做水一样的班主任5.平淡，提出的观点无新意6.无命题7.写成经验介绍怎么答辩1.要吃透并全面熟悉自己提出的观点，对观点要有深刻的理解2.要多角度、多方面的进行问题假设(1)概念解释(2)观点的背景(3)挖掘观点更为丰富的内涵3.对评委提出的问题,在短时间内要迅速作出反应，抓住要领和关键进行回答4.答辩要言简意赅、直接回答评委提出的问题，重点突出，不绕圈子，语言流畅5.注意时间的控制（2分钟）存在的问题1.答非所问，转换话题2.语言哆嗦，说不明白3.节外生枝，给自己找麻烦4.演讲味浓，不能体现思想碰撞“我的班级德育创新案例”撰写将自己在班级德育工作中的某一成功个案，写成一个有价值的教育故事，要求文字在2000字左右，并附上一段200字左右的反思“教育案例”写作特征1.讲述的是一个具体而生动的故事2.要把故事置于一个时空框架之中，也就是说要说明事件发生的时间、地点、人物、事件等3.案例叙述的事件应当包括要解决的问题、解决问题的过程、结局，并突出一些戏剧性冲突，甚至有“悬念”，能引起读者兴趣和思考怎么才能写好1.要选择典型事件（不能太平淡）2.故事的发展过程应反映出教师的教育智慧3.尽量能揭示人物（教师或学生）的心理活动4.要有独到的思考，体现新的德育观（案例中描述的事例，是在一定思想指导下进行的，要从纷繁复杂的教育现象中道出人所不能言者）我的奖状我做主重庆沙坪坝区树人小学罗令奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是对学生个人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当“看客”投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓励没有获得奖状的同学：“加油!努力！下一张奖状就是你的。”为了改变这种现状，上学期初，我在班级里按比例设立了“责任奖”、“诚信奖”、“爱心奖”、“文明奖”、“能说会道奖”、“作业整齐奖”、“健康奖”等若干个奖项，以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。学生们开心极了！我不禁为自己的“奖状”改革而暗暗高兴。正当我还在自我陶醉的时候，小华同学急匆匆地来告诉我：“老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶了。”我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？那他喜欢什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。“你为什么这样做，能告诉我吗？”“我不喜欢获得‘作业整齐奖’，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。”听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关切地问道：“小杰，说实话，你以前的作业，是有些马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工整了一点，你觉得呢？”“我……我觉得比以前……还是工整了一点点吧。”他红着脸吞吞吐吐地说。“就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这个‘作业整齐奖’是你应该得到的，不是安慰奖。”我微笑着鼓励他说。“可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我更想要‘能说会道小鹦鹉奖’！”小杰争辩道。我突然意识到一个问题：这只是“我”的奖励，而非学生所需要、所期待的奖励，其结果也许是学生们“被”奖励了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学生的主体性，尊重他们的想法。我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学想获得其他的奖呢？”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应是“我的奖状我做主”！我的“奖状”改革观念虽好，但奖项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。我明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。我采取了以下办法进行本次“申请奖状”活动的开展：第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明确评奖的范围；第二，请每位学生根据自己的实际情况和准备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，让所有的同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进步的信心和决心。随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱的同学多了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变得整洁了……小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实现自己的目标，获得申请的“作业工整奖”，一改往日的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了……一张张学生个性张扬的奖状诞生了：“爱心天使奖”、“能说会道奖”、“责任奖”、“诚信奖”“运动健将奖”……望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化单纯的奖励为激励，这一份民主与尊重无疑是送给学生最大的奖励！一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促进了学生的全