化学教师的说课

化学教学论讲授:张小菊1化学教学中的说课化学教学论讲授:张小菊2一教师说课的含义•什么是说课?说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思、共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。化学教学论讲授:张小菊32说课的特点以口头语言的为主要表达形式说课有时间限制面对的是同行或专家，将自己的教学设计或预期的教学行为表述出来，并由听者评说，有时有双边互动的环节说课是一种理论与实际紧密结合的课堂教学技能训练的可操作性的教学研究活动此外，说课由于主体对象的不同，说课活动的侧重点也应有所不同化学教学论讲授:张小菊43教师说课的作用•能全面地了解评价教师•说课能达到减负增效和提高课堂教学质量的目的,促进老师的成长化学教学论讲授:张小菊54说课的类型根据说课与上课的时间的先后关系,分为:课前说课课后说课化学教学论讲授:张小菊6•根据说课活动的目的、要求，可以将说课分为研讨型说课、评比型说课、主题型说课、评研型说课、示范性说课化学教学论讲授:张小菊7研讨型说课•研讨型说课是不同层次的集体备课中的说课，一般以教研组（室）为单位。•以提高教师课堂教学的研究能力、丰富教研活动的内容为目的，更为主要的是建立以校为本的教研制度化学教学论讲授:张小菊8示范型说课•示范型说课一般是指素质好的优秀教师，如教学能手、学科带头人或特级教师等，先向听课教师包括教研人员做示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织听课教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。•在这种形式的教学研究活动中，听课教师从听说课、看上课、讲评析中增长见识，开阔思路，不断提高自己运用理论指导课堂教学实践的能力。化学教学论讲授:张小菊9评比型说课•就是把说课作为教师教学评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解新课程标准和针对学生现状对教材进行二次开发的能力水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的教活动方式。•它要求参赛教师按指定的教材和课题，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求将说课内容付之课堂实践。•发现和遴选教坛新手的一种评比方法，促进教师专业发展与成长的有效途径。•新教师在应聘时的说课，其本质上是一种评比型说课，只是其说课的目的在于表现说课者的教学素质，供聘用者评判选择化学教学论讲授:张小菊10主题型说课•教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。化学教学论讲授:张小菊11研评型说课两种模式上课-说课-评课模式说课—研讨—上课—评课模式化学教学论讲授:张小菊12二、化学说课内容的设计一般来说，完整的说课应该包括以下4个完整的内容：说教材说教法说学法说教学程序化学教学论讲授:张小菊13说教材•说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、所教内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力，力求做到既要说得准确、又要说出特色、既要说出共性，也要说出个性。化学教学论讲授:张小菊14•说课程标准（教学大纲）•说教材的体系和结构•说教材的地位及作用•说教材内容分析•说教学目标•说教学重点难点化学教学论讲授:张小菊15说教法•说教法，就是根据本课题内容的特点，教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样。但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，就是这个道理。教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。化学教学论讲授:张小菊16说学法•学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段与途径，是学生获得知识，形成能力过程中采用的基本活动方式和基本思想方法。说学法即要说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习，教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。化学教学论讲授:张小菊17说教学程序•所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分工，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序要说出教学过程的整体安排，要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，如何分层教学，作业布置以及教学评估、板书设计、时间分配等要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施体现教学方法、手段的运用学习方法的指导，学生思维活动的落实，重、难点的解决以及各项教学目标的实现等。说教学程序不是宣读教案，更不应为课堂教学的浓缩，应省略具体细节而着重说清教学过程的基本思路以及其理论依据。化学教学论讲授:张小菊18化学说课的基本原则•要根据说课的内容的特点，注意完整性和突出重点相结合的原则•理论性分析与课堂教学实际操作设计相统一的原则•现实性与发展性相统一的原则化学教学论讲授:张小菊19化学说课的技巧1分析教材的地位和作用的技巧案例：鲁科版“电解原理的应用”教材地位和作用说课稿“电解原理的应用”是选修模块《化学反应原理》第1章第2节“能量转化为化学能—电能”第2课时的内容，教材在必修《化学2》第二章“化学反应与能量”和选修模块4中已经介绍了“化学反应的热效应”之后引入该节内容。因此，学生对于原电池和电解的原理已有一定的基础，可以进行简单的实验探究活动。化学教学论讲授:张小菊20随堂讨论：•上面说课稿对教材地位和作用的分析够不够，如果不够，你认为应该怎样分析？请你说一说。化学教学论讲授:张小菊21•肤浅、不够。“地理位置”。立足于课程理论层面对教材内容具有的多重价值进行全面阐述。•教材的地位和作用应该理解为：所说内容在教材体系中的意义以及该内容对学生的学习和终身发展及科学技术和社会发展所起的作用。化学教学论讲授:张小菊22对教材地位和作用的分析，至少应该包含以下两方面：（1）内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。既要分析本内容在教材中安排在哪，更要分析这样安排是基于怎样考虑。应包括：前面已安排了哪些知识和技能，本内容包含了哪些内容，与前面内容有何关系，与后面的内容有怎样的联系或者在以后的学习中还有怎样的发展化学教学论讲授:张小菊23（2）该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、发展学生哪些方面的能力；这些知识为学生的学习和终身发展有何重要的作用；对学生改变学习方式有哪些重要意义；这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等方面有何重要意义。化学教学论讲授:张小菊24“电解原理的应用”是山东科技版教材选修模块《化学反应原理》第1章第2节“能量转化为化学能—电能”第2课时的内容。教材在前节课已经学习电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用，如电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜等。安排了3个活动，一是[活动·探究]电解食盐水实验，二是[活动·探究]设计电镀铜实验方案并进行实验，三是[交流·研讨]比较电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜的装置、电极反应的异同及寻找电解原理应用的其他实例。其目的是为了帮助学生进一步理解巩固电能转人为化学能的条件和方法，加强对氧化还原反应的认识，深刻体会电能转变为化学能的实际意义，牢固树立理论联系实际的学风。化学教学论讲授:张小菊25《物质的分类》•本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。•对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的基本线索就是对化学物质及其变化的分类。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。化学教学论讲授:张小菊26•《气体摩尔体积》是新教材高中化学必修1的第一章第二节的内容。本章的标题是“从实验学化学”，教材把化学实验单独作为一章内容，且把它安排在第一章，一方面，突出了化学是一门以实验为基础的学科，由此引导学生通过实验去学习化学，引导学生积极参与和体验实验探究过程，发展科学探究能力，提高科学素养。另一方面，揭示了本章教学内容在整个高中化学中的基础性和重要性。化学教学论讲授:张小菊27•全章包括两节内容，第一节“化学实验基本方法”在强调化学实验安全性的基础上，介绍了几种混合物分离与提纯的方法。第二节“化学计量在实验中的应用”将物质的量等基本概念作为基础，并与实验紧密联系，强调概念在实际中的应用，突出了化学实验淡化了化学计算，从而降低了学生学习的难度。教材把气体摩尔体积的内容放在物质的量、摩尔质量之后，便于前后衔接；并为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡作铺垫；也为物理学中理想气体的状态方程提供基础。化学教学论讲授:张小菊28教学目标的技巧案例•知识目标：让学生了解硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性，了解硝酸的用途。•能力目标：通过实验现象的观察、分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自主创新能力，提高学生的化学素质。•情感目标：对学生进行由现象到本质、由特殊到一般以及内因和外因的辩证关系的教育，同时增强学生的环保意识。化学教学论讲授:张小菊29•知识与技能：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质-氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。•过程与方法：通过浓硝酸与铜反应的演示实验，提高学生观察、分析实验现象，得出正确结论的能力。通过浓硝酸强氧化性的分析、推理及课堂练习的处理，学会研究物质性质的基本方法。了解外因和内因的辩证关系，学会透过现象看本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。•情感目标：通过学习，进一步认识化学与社会、环境的广泛联系，激发学生的学习兴趣。培养事实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。化学教学论讲授:张小菊30学情分析的技巧•在初中阶段的化学课学习中，学生已初步接触到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且学生已掌握了氧化还原反应的相关知识，学生具有相似的概念作为先行组织，为本课的学习奠定了迁移的基础，同时也具备了一定的实验观察技能和分析实验的能力。化学教学论讲授:张小菊31•学生的“已知”知识经验能力水平•学生的“未知”•学生“能知”•学生“想知”•学生的“怎么知”化学教学论讲授:张小菊32•在初中化学学习中，学生已知硝酸是一种常见的酸，具有酸的共同性质。在《化学1》的学习中，学生已经掌握了有关氧化还原反应的实质，并知道了物质的氧化性、还原性和构成物质中心元素的化合价有密切的关系。这些知识为硝酸的氧化性以及浓稀硝酸氧化性差异的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经建起从物质属类和氧化还原反应的角度来学习元素化合物的知识，而且还掌握了通过实验探究来学习元素化合物知识的方法。化学教学论讲授:张