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《如何听课评课》一、为什么要听课评课？二、如何做好听课评课的准备？三、如何听课？听什么，以及如何听。四、如何评课？一、为什么要听课评课？共同成长！二、如何做好听课评课的准备？1、你了解教学进度吗？2、你了解教学目标吗？3、想像，如果你来上.......4、你了解授课者可能遇到的困难和问题吗？5、你确定听课方式了吗？旁观者还是参与者?二、如何听课？听什么？如何听？听什么？（一）全景式地听英国的课堂标准1、课堂组织和管理·是否充分利用时间和空间?·是否根据学生状况和活动要求变更分组情况?·是否保证顺利转换课堂活动形式？·是否始终如一地规定和督察学生的行为方式，培养学生的自律习惯?·是否保持良好的学习环境，引人注目地演示学生的作业和有关教具?2．教学·是否掌握学科知识和学科技能?·是否提供明确的解释和演示?·是否充分利用其他教学手段，譬如，布置作业、自学等?·是否在适当的时候利用直接教学法?·是否语言清晰，音量适当?·是否运用各种提问方式?·是否通过讨论等各种途径，向学生提供反馈信息?·是否对学生提出适当的期望?我国的教学评价标准一、目标与要求教学目标明确，要求恰当；从教材内容及学生实际出发教学；课堂上始终围绕教学目标展开教学。二、教学内容的组织教学内容安排恰当，讲授正确、科学，课堂结构优化；教学重点突出，富有逻辑联系，巧妙地突破难点；课堂容量适度。三、教学方法的选择教学方法适当，注意启发，思维活跃，注意反馈，及时调节；正确处理主导与主体的关系；讲、练、自学、讨论等安排合理，富有实效；直观教学，能运用现代化教学手段。四、基础与能力学生能正确掌握基本概念、规律和基础知识；学生能灵活运用基础知识；教给学生学习方法；因材施教，分类指导；能开发学生智力，培养学生能力。五、教学效果课堂教学气氛热烈紧张而愉快生动，学生兴趣浓厚；教学效率高，节奏快；语言清晰，板书有条理，操作规范；完成教学任务，新知识巩固率为70％。（二）有重点地听一般重点1、有效教学模式2、有效教学方法3、有效教学行为1、有效教学模式（1）基于行为：知识与技能（2）基于认知：认知能力（3）基于建构：发掘潜能，发展个性基于行为：直接教学模式导向--讲解--有组织的练习--指导下的练习--独立练习阶段1：导向教师提出自己的期望、阐明学习的目标、明确学生的任务。阶段2：讲解解释新的概念或技能并演示或举例。阶段3：有组织的练习教师引导学生通过一个个示范练习贯通所有的步骤。阶段4：指导下的练习给学生在教师指导下进行独立练习的机会。教师的任务是监控学生的学习，必要时提供纠正性反馈。阶段5：独立练习它在指导下的练习达到85%到90%的准确度之后开始。独立练习的目的是强化新学习的内容以确保知识的掌握并增加熟练程度。基于认知的教学模式提高认知能力，增强新学习材料的清晰度和稳定性，目的在于减少知识点的遗漏、混淆或模糊不清。阶段1：由三种活动组成：明确课程目标：引起学生注意并把他们导向学习目标。提出先行组织者：告知今天所学在整个知识体系中的位置。唤起学生对相关知识和经验的意识：说说他们自己的经验或问题。阶段2：呈现学习材料讲授讨论影片实验阅读阶段3:强化认知系统①要求学生陈述新学习内容是如何与前经验发生联系的；②要求学生举例说明新学习内容中的概念或原理；③要求学生使用自己的语言或参考资料解释和说明新学习内容的实质；④要求学生从各种不同的角度思考新内容。基于建构：问题教学模式提出问题→分析问题→创造性地解决问题阶段1：提出问题学生自己提出问题。教师对学生提出的所有问题进行筛选。教师示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论。阶段2：分析问题每个学生都理解需要探究的问题之后，学生在教师引导下开始进入探究阶段。阶段3：创造性地解决问题在学生提出众多创造性解决问题的方案中，教师要建立评价标准，以便选择出最佳方案。2、有效教学方法讲授法讨论式独立学习个别指导目标教学方法知识技能情感态度社会活动需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”教学方法最有效较有效少有效一、讲授法讲述和展示的教学方法知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。因为是教师在“表演”，所以称为讲授式教学；因为学生是信息的接受者，所以称为接收式学习。何时采用讲解1、传播信息是主要目标；2、要传播的信息目前还不能以书本等其他形式获得；3、信息必须是为一些特定学习者专门挑选和组织的，并向这些人进行讲述；4、听众对信息感到兴趣；5、不需要牢牢记住。您应该意识到讲解的局限性1.学生通常不能很好地参与讲解过程2.学生有可能被灌输了太多知识3.学生有可能感到厌烦4.那些注意力不够集中、记笔记能力差、记性不好的学生有可能会产生失望情绪。评价标准1、吸引学生的注意力2、向学生呈现学习目标——告诉学生他们需要了解哪些知识，学会哪些操作，为什么这些知识如此重要。3、把将要学的知识和学生已知的知识联系起来。4、有条理地、逐步地将信息呈现给学生。5、提供完整、精确、清晰的解释。不要让学生感到信息量过多，也不要让他们感到小看了自己。6、在教新的概念时，既要使用正面例子，也要使用反面例子。7、期望并要求学生以提问和评论的方式进行互动。讲授者的标准•友好•幽默•富有激情•表达流畅、清晰二、讨论式通过交流信息来学习总是听人喋喋不休，你会不会感到厌倦呢?如果老是让你坐在那里听，你会不会坐立不安呢?如果部分内容你可能早就从书本或其他人那里了解到了，那么倾听变得单调、乏味、让人难以忍受!虽然很废时间，可为什么组织讨论？•考查和扩展学生已学的知识，确保学生熟练掌握知识。•如果想让学生审视自己的观点，也可以开展讨论。•解决一些和我们关系密切的问题。•帮助学生提高他们与人面对面交流的能力。应当什么时候开展讨论？当你的目标是复习所学知识，考察观点，解决问题或提高交流能力，就让学生开展讨论。当你对长期记忆，高层次思考，学习动机，态度转变或道德推理更感兴趣，你也应该采取讨论的方法。当讨论能够最好地满足学生的社会需求和心理需求，也应该开展讨论。值得讨论的问题1、学生不会讨论，不参与讨论，该怎么办?2、讨论离题了，怎么办?3、讨论由少数几个人控制着，怎么办?4、教学任务完不成，怎么办？讨论式的评价标准1、问题：让学生提更多问题，让学生进行更多探索和思考。2、促进：推动讨论的积极推进，小组围绕话题专心进行讨论。3、人际：消除紧张情绪，每个人都是小组的重要一员，每个人都全身心地投入讨论。4、澄清：每个人传递的信息都清楚地得到理解。5、总结：娴熟地将所有谈话归拢到一起，确保每个人都看到自己朝着事先目标取得的进展。6、评论：教学生应该何时发言、发言的长短，以及教学生如何批判性地看待他人的评论。3、有效的教学的一般行为美国教育家麦肯１９８２年对７２名教师进行调查，他发现在学生的学业成就与教师的以下九个行为中的每一项都存在着正相关。（1）教师应当在教室内多巡视，以督促和检查学生的学习。（2）教师应当保证在学生独立学习时指定的作业是有趣的和有价值的。（3）教师应当运用一种准确的信号以引起学生的注意。（4）教师应在所有学生都引起注意时，才开始对全体学生讲课。（5）教师应当能够在同一时间内与更多的学生一起交流。（6）教师应当使一节课平稳地流动，即顺利地完成从一种活动向另一种活动的转换。（7）教师应保持课堂的安静。（8）教师应当准确地对学生各种明显的或细小的、情感的或体验的反应作出回答。（9）教师应当使用各种手段帮助学生在回答不正确时提供一个重新回答问题的机会。如：重新措词提供线索提出问题• • • • • •20世纪七八十年代，研究者开发一些新方法来研究师生互动模式，试图发现哪些教师行为能够促成理想的学生表现。促成有效教学的五种关键行为清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率清晰教学的表现清晰教学（有效教师……）教学策略示例1.告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下).3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令)5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期)6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等).向学习者指出这个行为将以什么方式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容多样化教学的表现多样化教学（有效教师……）教学策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动)3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等）4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的])5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）6.变化提问类型(如发散性、聚合性的问题和试探性的问题[如澄清、探询、调整]）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。多样化教学的表现多样化教学（有效教师……）教学策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动)3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等）4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的])5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）6.变化提问类型(如发散性、聚合性的问题和试探性的问题[如澄清、探询、调整]）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。任务导向的教学的表现以任务为导向（有效教师……）教学策略示例1.制定的单元和课时计划，能反映课程教材的最重要特征(如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。4.为教学目标选择最合适的教学模式和方法5.用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。要做出限制，每节