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第一章教育与教育学•一、教育的概念、属性与基本要素★（客观题）•教育一词最早见于《孟子.尽心上》•（一）概念教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。广义：家、校、社。狭义：学校教育教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。•1.教育的本质属性★参照定义：教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。体现在：人类经验培养人2.教育的社会属性★★永恒性★只要人类社会存在，就存在着教育（学校教育）历史性★（不同）继承性★（相同）相对独立性★教育受其他社会因素的制约，但又有自身的发展规律。长期性★（十年树木，百年树人）生产性（再生产劳动力和知识）民族性（三）教育的基本要素★★•1、教育者2、受教育者3、教育媒介/教育影响★•教育基本矛盾：受教育者和教育内容★二、教育的功能［选择］三、教育的起源★1、神话起源说朱熹•2、生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能观点：教育是一种生物现象第一个正式提出有关教育起源的学说★•3、心理起源说代表人物：美国的孟禄观点：教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿•4、劳动起源说（社会起源说）★拓展：教育的基本形态•时间及产业技术：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育四、教育的历史发展（3）古代东西方教育的共同特征★•阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性•2.古代社会教育的发展★•（1）古代中国•（2）古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马•（3）中世纪的西欧•（4）文艺复兴时期的欧洲教育（1）古代中国①萌芽：夏商.夏有学校设置。商：有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。②西周：政教合一官学体系。学在官府；国学乡学之分。内容：六艺③春秋战国：私学兴起。稷下学宫，官家举办，私家主持，学术自由。④两汉时期：西汉：奠定儒术地位；中央官学：太学郡国学文翁兴学⑤魏晋南北朝：九品中正制⑥隋唐：科举制、六学二馆⑦宋元明清：宋元：程朱理学、《四书》《五经》★书院（我国古代学校分为三类：官学、私学、书院）明朝：八股文；清朝：1905废科举•古代印度•教育和宗教相连★僧侣是教师古代埃及“多少”雅典：西方最早形成德智体美和谐教育。内容丰富，方法多样。培养有知识、修养、才能的政治家、商人。斯巴达：军事古罗马家庭教育是主要形式。培养雄辩家。•中世纪的西欧•教会教育和骑士教育。•教会教育：培养教士和僧侣。内容是七艺。“三科”：文法、修辞、辩证法•“四学”：算数、几何、天文、音乐•骑士教育：培养封建骑士，内容是骑士七技。•文艺复兴时期的教育•特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。提出身心和人格和谐发展的培养目标。•埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田、维多利诺（三）近代社会教育★•特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化•德国1763年作出了普及义务教育的规定。最早(四)现代社会教育•现代社会教育的特征：•生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性•教育的生产性。教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。•1.教育的终身化保罗.朗格朗•2.教育的全民化•3.教育的民主化首先指教育机会均等•4.教育的多元化•5.教育技术现代化•6.教育的全球化•7.教育的信息化•8.教育的科学性•一、研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。普通教育学是研究教育一般原理和中小学教育规律的学科。•二、教育学研究意义1.正确的教育观，指导教育实践•2.正确的教学观，提高教学质量•3.培育创新精神，积极投入教育改革•4.塑造专业精神（人文精神、科学精神、敬业精神）•5.优化知识结构，提高教育理论水平和技能•6.掌握学生发展规律，做好教书育人工作（一）萌芽阶段•1.中国萌芽阶段的教育思想•（1）孔子的教育思想★•①核心思想：仁和礼•②教育对象：有教无类•③教育内容：重道德、人事、文事，轻科技和劳动。修订六经，奠定儒家教育的基础。•④教学原则：启发诱导；最早提出启发式教学：•不愤不启，不悱不发；举一隅而以三隅反”。•因材施教；学思行结合；温故知新。•（2）孟子•①性善论•②教育的目的：明人伦。•③重视个人的内在修为•（3）荀子•性恶论：“人之性恶，其善者伪也”•①教育的作用：化性起伪。•②学习过程是：闻-见-知-行•尊师、道德二字合用最早•（4）墨家内容：兼爱、非攻为教；注重文史知识和逻辑思维能力培养；注重实用技术。知识来源（亲知、闻知、说知）•价值：科技教育和思维能力训练，突破“六艺之教”。（5）道家：道法自然提倡怀疑、用反、虚静等辩证法思想。（6）《学记》——世界教育史上第一部教育专著★选自《礼记》①教育功能：社会功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。个体功能：玉不琢不成器，人不学，不知道。②教学原则★学记中的教学原则★教学相长：学然后知不足，教然后知困。尊师重道：师严然后道尊,道尊然后民知敬学。藏息相辅：时教必有正业，退息必有居学。豫时孙摩：禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之为孙，相观而善之为摩。四原则：预防原则；及时施教原则；循序渐进原则；相互学习原则。启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失：教也者，长善而救其失者也。2.西方萌芽阶段的教育思想希腊三哲、昆体良（3）亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，《政治学》①追求理性是教育的最高目的。②首次提出教育遵循自然的观点，按照儿童心理发展的规律分阶段教育；首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想，成为后来全面发展教育的思想源泉。•（4）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。•《雄辩术原理》西方最早的教育著作，也是古代西方的第一部教学法论著。（二）教育学的独立形态阶段•培根：近代试验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法，为教育学的发展提供了方法论基础。1.学科建立阶段：夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克2.规范化阶段：赫尔巴特、杜威1.学科建立阶段夸美纽斯★太阳、大教学论、泛智教育、班级授课制、教学原则《大教学论》：教育学形成独立学科的标志。近代第一本教育学著作。泛智教育，体现普及教育思想。班级授课制：第一次从理论上系统地论述。直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性原则卢梭《爱弥儿》性善论者①自然主义教育思想。②对儿童按年龄心理分阶段教育。★康德：在大学讲授教育学的第一人。★裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人。★要素教育论。洛克：提出白板说。★反对天赋说。绅士教育论《教育漫话》培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法。夸美纽斯：《大教学论》、泛智教育、班级授课制卢梭：《爱弥儿》、性善论者、自然主义教育康德：首次将教育学作为一门学科在大学讲授。裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化。洛克：《教育漫话》，白板说，绅士教育2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特：“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》：标志着规范教育学建立，现代第一本教育学著作。主要观点：奠基——原则——过程①奠基：科学教育学的理论基础：伦理学和心理学。②教育性教学原则：西方教育史上第一次提出“教育性教学的概念”。③教学四阶段论：明了、联合（想）、系统、方法。旧三中心论：“教师中心”，“教材中心”，“课堂中心”，成为传统教育理论的代表。•新三中心论：儿童、经验、活动《民主主义与教育》（实用主义教育思想）•主要思想：•①教育的本质：•教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组和改造；学校即社会•②教育无目的论•③从做中学•五步探究法（三）20世纪教育学的多元化发展实验教育学文化教育学实用主义教育学、批判教育学、马克思主义教育学1.实验教育学梅伊曼（试验教育学纲要）、拉伊2.文化教育学（精神科学教育学）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）3.实用主义教育学杜威、克伯屈代表作：《民主主义与教育》、《设计教学法》•4.马克思主义教育学（社会主义教育学）•1939年凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作•我国杨贤江（李浩吾）出版的《新教育大纲》（1930年）我国第一部马克思主义的教育学著作。•5.批判教育学•20世纪70年代后当代西方教育理论占主导地位的思潮。•知识拓展：欧美教育革新运动•19世纪末20世纪初，欧洲兴起了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活和时代要求的教育运动。这一运动史称新教育运动。•（四）中国近现代教育思想蔡元培黄炎培晏阳初梁漱溟陶行知•蔡元培改革北大：•①抱定宗旨，改变校风：•改变学生观念；整顿教师队伍；发展研究所，广积图书；砥砺德行，培养正当兴趣。•②“思想自由，兼容并包”•③教授治校•④教育独立思想：•黄炎培职业教育•晏阳初“平民教育之父”。乡村改造运动。•梁漱溟乡村建设。立足于文化改造。•陶行知毛：伟大的教育家宋：万世师表（五）当代教育理论的新发展1.现代教学理论的三大流派（1）结构教学论。布鲁纳：《教育过程》提出”结构教学论，提出发现法。★（2）发展性教学理论。赞科夫：《教学与发展》以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。五条原则：①高难度②高速度③理论知识起指导作用④理解学习过程⑤使所有学生包括差生都得到一般发展。★（3）范例式教学理论。瓦根舍因：•2.其它学者的观点（1）皮亚杰认知发展理论，教学主要目的是发展智力。（2）保罗·朗格朗：《终身教育引论》（3）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》阐述和谐教育思想，教育目标是培养全面和谐发展的人。第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展★★•一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用★★政治经济制度决定教育的性质。教育的领导权、受教育权、教育目的、内容、体制。教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响★★1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。二、教育与生产力水平•（一）生产力对教育的决定作用★★•1.制约教育发展的规模和速度•2.制约教育结构的变化•3.制约教育内容、方法和手段•4.制约学校的专业设置•教育相对独立于生产力的发展水平经济要发展，教育要先行（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）★★再生产劳动力+再生产科学知识1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识拓展：人力资本理论舒尔茨教育投资是人力资本的核心。强调教育的经济功能。推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。社会化理论：教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。三、教育与科学技术•（一）科学技术对教育的影响•1.改变教育者的观念★•2.影响受教育者的数量和教育质量•3.影响教育的内容、方法和手段•4.影响教育技术•考虑教育的因素（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）•1.教育完成科学技术再生产•2.教育推进科学的体制化•3.教育具有科学研究的功能•4.教育促进科研技术成果的开发利用•科学研究——成果开发——科技再生产——科学体制化四、教育与文化•教育是文化的一部分，又是文化传播、提升的工具。教育具有双重文化属性。★•（一）文化对教育发展的制约作用•影响教育目的、教育内容、教学方法•（二）教育对文化发展的促进作用★★•筛选、整理、保存、提升、更新和创造•（三）学校文化•最早提出“学校文化”概念的是美国的华勒•学校文化的构成：观念文化、物质文化、规范文化•观念文化是灵魂。分解为：认知、情感、价值、理想。•物质文化包括：环境文化和设施文化。•规范文化表达方式：规章制度、角色规范、组织形态、•学校文化的特征•（3）学校文化以传递文化传统为己任，突出表现在传递的教学内容上。（选择、判断）•（4）校园文化是学校文化的缩影。★•校园文化的内容：★物质文化、精神文化、组织和制度文化。精神文化是核心内容。★精神文化包括校风、班风、教风、学风、人际关系等。校风：物质、精神、制度文化的高度统一。（选择、判断）校园制度文化包