讲稿信息化教学设计

信息化教学设计信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。信息化教学设计1、强调信息化教学的特征。信息化教学最突出的特点是信息技术对教学的支持。信息技术和信息资源应用于教学，可使教学内容的呈现方式发生变化，可使师生之间的互动方式发生变化，可使学生的学习方式发生变化。信息化教学设计既要设计教与学的活动，又要设计信息化学习环境。2、强调系统方法的运用。教学设计中将教师、学生、教学内容、信息化教学环境等基本要素综合考虑，对要素之间的相互联系和规律进行分析，将教学作为一个动态变化的系统，通过分析、设计、实施、评价的环节，寻找实现目标的最佳方案。信息化教学设计3、强调现代教育理论的指导。信息化教学是信息时代的产物，在教学形态、教学观念等方面有别于传统教学，从辩证发展的视角分析信息化教学设计，必须运用与之匹配的现代教育教学理念，使理念、设计与实践之间达到精致协调。4、强调优化的教学效果。为学生的学习而设计是信息化教学设计的主旨……通过教学目标的设计、教学内容的分析、教学策略的选择、教学环境的支持、评价的设计等，系统地考虑教学中的主要因素，使其合理组合，达到花较少时间获得较大收益的目的，从而实现教学效果的优化。----《信息化教学》信息化教学设计理念2014年“全国职业院校信息化教学大赛的预通知”关于信息化教学设计比赛要求中提到：“教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面有所创新。”信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学目标20教学目标设定具体、明确、表述准确，体现先进教学理念，要素完整、可测可评；目标设定符合课标要求，内容正确，与课程总体目标、单元教学任务一致；符合学生实际，教学重点、难点确定准确。6.2.教学目标评价标准信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学设计40教案规范，教学设计科学、合理，能充分发挥信息技术对教学的支撑作用；所选文档、图片、音频、视频、PPT、动画及必要的教学软件正确、合理，应用规范、效果好，对教学内容支撑作用强；教学策略得当、高效，体现做中学、做中教，以学生为中心，理实一体化等教学理念；教学活动设计灵活、完整、有效，运用网络技术合理、有效。6.3.教学设计评价标准信息化教学设计信息化教学设计的核心理念：强调学生是学习的主体。在信息环境的支持下，学生能运用用已有知识经验，在教师的指导下，通过与同学的协作交流，进行探究发现，通过问题的解决建构知识，学会技能。信息化教学设计是以建构主义学习理论为基础的。信息化教学设计知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的学习观认为：学习过程不是教师传递知识的简单过程，而是学生自己主动建构的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理。学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解，这种建构是无法由他人来代替的。信息化教学设计信息化教学内容与教学过程与传统意义上的教学内容、教学过程有本质的区别：信息资源所含的知识、技能不再是教师传授的内容，而是学生查询资料、收集信息、进行合作学习交流的内容；教学由教师讲解说明的过程,转变为创设情境、探究问题、合作学习等以学生为主体的建构过程；信息手段由教师讲解演示的工具转变为学生进行学习探究、解决问题的认知工具。信息化教学设计根据建构主义理论和信息化教学的特点，信息化教学设计应是一种合理、恰当利用信息技术手段进行基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的,使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。信息化教学设计1、教学设计体现“以学为中心”信息化教学设计的主旨是为学生的学习而设计。而这一点正是对教师教学理念的挑战。教师习惯于从自己教学的角度进行教学设计，追求课堂教学内容的完整、教学过程的顺利，要求学生能很好地配合教师完成学习任务，实现教学目标。英语信息化教学设计.doc信息化教学设计这个教学设计有不少优点：教师设计了良好的仿真模拟的环境，设置了与学生专业相关的具体任务，提供了比较丰富的信息资源，尝试进行学生自主学习、个性化学习。但是在整个学习过程中，我们看到的是学生循着教师安排的学习轨迹一步步走下去，没有学习问题的产生、没有认识误区的出现，更没有思维碰撞，教学任务顺利完成，课堂教学“一帆风顺”、“一马平川”。信息化教学设计这个设计与信息化教学设计的主旨是有距离的。我们看不到学生是如何根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工、处理的过程；学生之间的合作交流，探究学习的内涵在设计中也很不充分；更没有学生通过问题的解决，进行知识建构的过程。学生的学习过程像是走过场。问题出在教师不是从学生学习的角度进行教学设计。信息化教学设计1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学容才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要。--学什么；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略。----如何学；4、要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。----怎么学的更好信息化教学设计要做到从学生的角度进行教学设计，必须关注学生的学习基础，关注学生学习过程中可能出现的问题与障碍，并做出相应的教学预设与对策。在课堂教学过程中注意收集学生随时生成的资源。要做到从学习者的角度设计教学，就要关注学情。信息化教学设计分析学生此前掌握了什么知识或技能、已经有了什么基础，对学习新课会有哪些影响。分析以往的学习中学生已经有了哪些学习方法和经验，新课学习如何利用这些方法和经验。分析学生学习本课的情感基础、兴趣基础。分析学生的学习差异，确定差异的类型。信息化教学设计我授课的对象是高一年级男生班。他们已学习不少写景状物的文章，对表达方式、修辞手法等相关知识也比较熟悉。但学生对常见景物的感受力不强，有了感受苦于表达不出，写出的景色缺乏感染力。学习期间，学生很少亲身体验大自然美景、与大自然亲密接触时间有限。然而他们有热情、有积极性、很容易被感染，被激发。----《写景状物》写作教学设计信息化教学设计写作课设计.doc信息化教学设计这是个依据学情，围绕学生的学习认知规律进行的教学设计。学生写作是语文教学的难题，关键不是什么写作技巧，而是写作欲望。在教师规定的写作题目或范围，学生往往无话可说，无情可抒。教师正是在充分了解学生写作困惑的基础上做出的设计。信息化教学设计设计思路清晰：依据学生“最近发展区”的教学理念，设计了“想说话—有话说—说得好—自己说”的教学环节，利用信息手段、信息资源激发学生的表达欲望，在学生表达的基础上，教师与学生共同修改学生作品，渗透相关写作技巧。教学过程的设计充分尊重学生的个性、遵循学生的认知规律，由学生选择感兴趣的风景、查找相关的信息资料，确定自己的写作角度。教师在整个教学过程中起到激发、组织、引导的作用。信息化教学设计2、教学设计体现“做中学，做中教”无论是教学设计还是教学实践，目前教师在教学过程中都注重学生主体作用的发挥，都在程度不同地进行“做中学，学中做”。但是由于对现代教育思想教学理念认识的差距，真正发挥学生的主体作用，实现“做中学，学中做”还存在较大的提升空间。减肥客人的营养点菜服务.doc信息化教学设计比较两个设计：第一个设计：教师出示两个菜肴，学生就这两个菜肴在平台上找答案；教师的问题直接而简单，没有太多的思考空间与内涵，学生稍看平台上的内容，就能轻易回答。这个设计看似学生在发挥主体作用，进行“自主学习”，实际“自主”被限定在教师的框架范围，还是教师出题，学生回答；学生接受任务后并没有“做”，是老师“做”了之后，让学生判断；这里信息手段并没有真正成为学生学习、探究的工具，而是查找答案、回答老师问题的工具。学生的学习很大程度上还是被动的。信息化教学设计第二个设计，学生根据顾客需求自主设计菜肴，进行“做”的尝试，借助信息手段，他们在平台上收集自己需要的信息，并进行筛选和处理，这是基于“做”的“学”。菜肴设计好，学生利用“共享”的信息手段，对菜肴进行比较、选择，在比较的过程中思考、讨论。学生是菜肴搭配的主角，是学习的主体。教师围绕学生的学习情况，就菜肴搭配中的成果与问题一步步进行引导，得出结论。“学”的过程体现充分。这个过程，信息资源所含的知识不是教师传授的，是学生查询、筛选、处理、交流的内容。学生自主学习的内涵要丰富的多，学生主动学习体现要充分得多。信息化教学设计学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯穿于整个学习过程，应该“做”得充分，“学”得充分。这就需要教师很好地安排学习内容，将其合理地安排于学生学习的各个环节，使每个教学环节，都有学生“做”的活动，都有学生“学”的内容。减肥客人的营养点菜（过程）.doc信息化教学设计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法---控制热量健康金字塔---营养均衡实施任务搭配菜肴点菜服务关注食材的全部加工过程与点菜服务融合，生成新情境下的服务技巧对比视频资料，反思服务过程，关注服细节---职业素养意识总结提升梳理归纳，形成知识、技能、素养的提升拓展任务知识、能力的迁移信息化教学设计在这个教学设计中，学生始终都在“做”，都在做的过程中“学”，学习的内容随学生的问题、随情境的展开不断充实、丰富。学生的知识、能力、素养都是在学习过程中逐渐习得、养成的。这个设计可以说较好地体现了今年全国大赛预通知中关于教学设计：“科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素”的要求。信息化教学设计一般服务类课的教学内容往往比较难把握，其间蕴含的知识、技能、职业素养等方面的内容，需要教师精心思考与设计。如果教师缺少对教学内容的深入研究与把握，这种课要么成为职业训练课，既缺少技术含量又缺少文化含量；要么成为纯粹的带有学科系统的专业知识课，其所学内容超出“必须、够用”的原则。“减肥客人的营养点菜服务”的教学设计，既有相关减肥原则、营养知识、烹饪方法的学习，又有在新情境中服务技巧的运用与提升，知识学习适当、技能训练融入了新内容。把握学生必须够用的教学内容，合理安排教学内容的各要素，确实对教师提出了很高的要求。信息化教学设计3、教学设计体现“基于问题情境”信息化教学设计是“基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。”问题情境对于学生的学习是很重要的，问题情境能引发学生的学习欲望，产生学习的内驱力，启动内部学习过程的发生和进行，从而使学生能绕有兴趣地积极主动地学习，收到良好的学习效果。在精心设计安排学习内容的基础上，创设问题情境，是引导学生学习探究，实现教学目标的有效途径。信息化教学设计⑴就知识技能学习本身的问题设计学生在学习过程中肯定要出现问题，没有问题的学习是不存在的。教学过程中，教师要善于把握学生的问题点，分析学生会在哪个环节出现问题，出现什么性质类型的问题，将相关问题进行梳理，并有机嵌入教学的各环节。兰花分株技术.doc信息化教学设计环节问题相关教学活动创设情境兰花为什么分株、怎么分株？视频播放自主探究操作方法、要点归纳不全面马口是什么？位置在哪里？怎么确定？共同梳理动画演示探究交流巩固练习操作实践如何选取最佳分株点视频回放教师示范学生尝试实践体验展示评价修剪面积过大等问题回放实录学生自查信息化教学设计《兰花分株技术》的设计将学习问题伴随学生学习的全过程，有问题产生的课才是真实的课。学生由不知到知之，由知之甚少到逐渐丰富，其间问题的出现是不可避免的。知识和技能的学习大都不是一次完成的，它需