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第一节教师资格证面试基本知识一、面试的概念教师公开招聘考试一般包括笔试和面试，通常情况下，只有笔试通过者方能进入面试。面试是由招聘方经过精心组织，在特定的时间和地点，安排评委对考生进行面对面的交谈和观察（如说课、试讲、答辩等），从而测查和评价考生综合素质和能力的一种活动。面试不仅考核考生的知识水平，而且考查考生的仪态、气质、口才、应变能力和某些特殊技能。因此，面试是教师公开招聘考试的重要方法和必不可少的步骤。二、面试的特点教师公开招聘面试的详细实施办法一般以面试公告的形式在所在地的教育部门或招聘单位的网站上公开发布，参加完笔试的考生应当及时上网关注相关信息，以便为下一步的面试做好充分的准备。教师公开招聘面试与一般的面试如公务员面试、企业招聘面试相比有共通之处，但也呈现出其独到的特点。（一）面试形式的多样化面试形式一般有说课、试讲、答辩等几种，各地会根据自己的要求选择其中的一项或几项进行，有的地方还会要求面试时提交教案。考生要仔细阅读公告，弄清面试形式，以充分地做好考前准备。（二）面试测评内容的全面化教师公开招聘面试既注重考查考生的专业知识和对教材知识的熟悉程度，也注重考查考生的实际教学能力或潜力，另外还考查考生的应变能力、口语表达能力等基本素质。测评手段多样，考查内容全面。（三）面试手段以观察和答辩为主观察是教师公开招聘面试中的一个非常重要的手段。在面试中，评委通过观察考生的仪表仪态、行为举止、表情动作等来判断考生的基本素质和性格特征，通过听课来判断考生的教态和教学技能。答辩是面试过程中的另一个主要手段。在答辩过程中，通过评委提问、考生回答的方式，评委可以直接地、有针对性地了解考生某一方面的情况或素质。有时在试讲和说课过程中，评委也会根据实际情况提出一些即兴的、专业性的问题要求考生回答，这些都要求考生有较强的反应能力和较高的综合素质。三、教师公开招聘面试的作用（一）弥补笔试的不足，多角度测评人才笔试是以文字为媒介来考查考生的专业知识和教育教学理论，具有较大的局限性。而教师职业的特点要求教师不但要有深厚的专业知识和理论修养，更要有实际的教学水平，如口语表达能力、课堂控制能力、良好的心理素质和敏捷的反应能力、多媒体操作技能等。这些技能仅仅通过笔试是无法测评到的，只有通过面对面的观察和交谈才能对考生进行多角度的、全面的评价。（二）面试形式灵活多样，评价更真实有效面试形式多样，既有考生与评委双向的沟通交流（如答辩），也有考生自己单向的教学展示（如说课、试讲），具有很大的弹性和灵活性。相对笔试来讲，面试更能直观地对考生进行有效的评价，且更真实可信。（三）测评考生的仪表仪态是否适合教师职业教师的职业特点决定了教师的衣着装扮和仪表仪态要符合社会和学生对教师的要求，即衣着整洁得体，仪态稳重大方等。通过面试过程，评委可以根据考生的体格外貌、言谈举止等来评价考生是否符合这些要求。第二节说课一、说课的基本程序与要求说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。说课时，说课人应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容依次为：1．说教材①教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。②教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。③重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。④教学目标：教学目标包括知识目标、能力目标、德育目标。要阐述确定教学目标的依据。2．说教法“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等。选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要根据新课程理念，注重教学互动，把按照新课程理念设计的教学方法有条理地讲出来。要说明为什么采用这些教学方法，要达到什么效果，其中如何发挥教师的主导作用，如何引导课堂有效生成。3．说学法阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动，使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力，既学到了科学又提升了情感。4．说教学程序教学程序是说课的重要内容，一般可包括以下环节：①导入新课：导入新课的方法很多，情境创设、提问、谈话等都是巧妙的方法。说课时要阐述采用什么方式导入新课，这样导入的好处是什么。②讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生积极思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规范板书和口语表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段；既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。③例题示范：根据教学内容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目的，学生可能出现的思路、遇到的问题等。④反馈练习：分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练习反馈工作。⑤归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思考性的问题，既激发学生的求知欲望，又为下一节课教学做准备。5．展示板书板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。板书的目的有以下两个方面：其一为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”，是学生学习的“钥匙”“门窗”，应起助学、导读、教其学习方法的作用。其二为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起辅教作用。但是这一服务的基点是学生，为教师服务的本质是服务于学生。无论多媒体教学如何成熟，板书的作用在任何时间、任何地点都是非常重要的，因为板书有很多的作用。说课时的板书，一定要体现这些作用。一是板书要体现教学意图。就是通过有关教材内容的学习，学生学到哪些东西，受到哪些教育，形成哪些能力，要通过板书比较突出地体现出来。要突出教学重点，给学生留下更为鲜明、深刻的印象。二是板书要揭示教材思路。好的板书不仅能对学生理解教材起到引路的作用，而且可以通过简单明了的结构图示，把教材的思路清晰地展现在学生面前。三是板书要强化直观形象。它可以通过图形、图表、线条、符号等形式使教材内容变得更加形象、直观，有助于学生的理解和领会。三是板书要体现过程与方法。学习是一个过程，学会学习也是一个过程，知识点的学习是次要的，相比较而言，学习方法的学习，学生才会受益终身。可以通过文字、图形、箭头等表现教材的思路，学习的思路，使学生通过板书了解过程与方法，了解自己要学习什么，怎么学，这也是对学生在学法上的指导。说课的最终目的是为了更好地上课，说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课。但说课有别于上课，它要遵循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索，为什么这样教，有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课，说课只画龙点睛。说话的语言要求：1．一定要用普通话。如果您一开口就是乡土话，那么您在这时已经被PASS了。因为普通话是教师的基本功。普通话要标准，咬字清晰。（特别是对于语文科目）2．音量适当。不要认为自己对着的是几名专家，要把他们想象成一个大班的孩子。抽签排序靠后的考生，音量要适度增大，因为专家们听了一天或半天的课，可能有些困倦了，适度较大的音量会有更好的效果。4．语调要抑扬顿挫。要有轻重音之别，有节奏性。不要有口头禅，如“这个”、“是吧”、“对吧”、“啊”等。5．语速不能太快。有些应聘者可能太紧张，一上台就开始滔滔不绝地讲，飞快的讲。好像赶任务一样。结果十几分钟过去后，他自己都不知道说了些什么，评委也没听明白什么。所以语速要尽量慢一点，也可以缓和一下紧张的心情。二、面试评分标准评价标准应包括以下主要内容：1.教学目标明确具体。（1）教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。（1）去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。2.教材分析透彻。（1）对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。（2）教材处理科学合理。（3）教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。3.教学方法的选择和运用科学、实用。（1）教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。（2）教学程序的设计科学，能实现教学目标。（3）导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。（4）教法设计的依据科学，与教法相统一。（5）教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。（6）板书设计科学。4.教学对象的分析准确、对策恰当。（1）学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。（2）采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍5.巩固训练明确、到位。（1）训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。（2）训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。（3）训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。6.答辩正确清楚。（1）答辩准确无误。（2）层次清楚、有理有据。7.总体评价。整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。三、说课容易出现的问题1.理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不