从标杆作文看2017年高考作文备考

从2016年标杆作文看2017年高考作文备考一、标杆作文对高考作文备考的意义标杆作文的产生，是高考作文阅卷专家小组成员集体讨论、研究、商定的结果。首先，它体现出“此次”考场写作的现实。标杆作文取样于考卷场中，在一定的取样数量之中选择出多篇不同层次、不同等级的考卷，以待研究确定。其次，标杆作文均经过多方研究、斟酌，它们获得了充分的、全方位的关注，这种关注是一种高质量的打量，最后确定的标杆是经得起阅卷现场中各位阅卷操作者的质疑、询问和推敲的。第三，标杆作文的高密度细微差异，使它具有可信的标杆意义因此，从高考备考的角度来看这些标杆作文，可以被视为一个具体可感的作文备考样板，包含了一个完整的高考作文从审题到成文各种综合因素。这些因素中的经验和教训，都可以对具体的高考作文备考实践有着非常直观的指导和借鉴意义。2016年广东高考作文阅卷场也拿出了自己的17篇标杆作文。这17篇标杆作文是基于写够800字、能够完成整篇作文而制定的，残篇作文不在此例。这17篇标杆作文最低分10分，最高分58分。标杆作文对高考作文备考的意义2016年广东高考语文阅卷现场17篇标杆作文的基本归类序号题目得分(内容+表达+特征）低分作文17别怕苦难1016好人不一定要做到底1515当一名合格的公民8+12+10=3014前进10+13+12=3513人无完人10+13+13=3612我是你的骄傲吗10+14+13=3811唇印与掌印14+12+13=392016年广东高考语文阅卷现场17篇标杆作文的基本归类序号题目得分(内容+表达+特征）中等作文10不以成绩论英雄13+14+14=419论家长如何对待孩子的成绩13+15+14=428莫用分数衡量孩子16+14+15=457应不以一时的成绩而论定人16+16+16=486区别对待17+16+17-1=492016年广东高考语文阅卷现场17篇标杆作文的基本归类序号题目得分(内容+表达+特征）高分作文5好奖差罚不为过17+16+18=514应被摆正的评分标准18+17+18=533莫让分数暗淡了未来18+18+18=542给“条纹衣”男孩妈妈的一封信18+17+20=551起伏的波浪才更具力量19+19+20=58从标杆作文的写作内容上看，除去有跑题之嫌的几篇外（12-17），绝大多数作文都是符合题意或基本符合题意。2016年全国I卷高考作文题中的这组漫画构思巧妙，以对比、变化的角度对所要求表达的内容和主题加以展现，简明、形象且有创意，符合学生实际和教育现实。总体而言，这组漫画的内容可以从五个层面予以分析、理解：17篇标杆作文的基本归类1.谈分数问题：标杆作文的2、3、7、8、9、10等几篇倾向于这一个层面。2.谈教育现状：标杆作文的5、6、10、11、13等几篇倾向于这一个层面。3.谈理性教育和教育科学问题：标杆作文的1、2、10、11等几篇对这一个层面也有涉及。4.谈心态问题：标杆作文的2、5、6、10、13等几篇对这一个层面有所涉及。5.谈评价问题：标杆作文的1、3、4、5、9、10等几篇对这一个层面有所涉及。17篇标杆作文的基本归类二、高、中、低三档标杆作文对高考作文备考的启发以总分把17篇标杆作文分为低、中、高三档作文，我们以“禁飞区”、“生活区”、“风景区”来命名，以之检阅2017年高考作文备考的不为、可为与大有作为的地方。1.从标杆中的低分作文，看考场材料作文有哪些“禁区”从10分至39分的7篇低分作文中，我们大致归纳出具有一般意义的四大“误区”：（1）材料作文话题化最为典型的例子是那篇10分的标杆作文。这篇文章属于“偏离题意”。评分细则对“偏离题意”的界定是“离开漫画中所提供的内容与信息，文本内容与“符合题意、基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关。这篇考场作文的核心词是“苦难”。我的理解：审题立意乃高考作文的重中之重。标杆作文对高考作文备考的启发材料作文的话题化写作，产生的原因有：1.是对材料作文下的议论文写作认识不清所致；2.从考场作文的角度看，是对考场作文打击“宿构”、“套作”等行为熟视无睹所致；3.从能力的考查角度看，是对考场作文注重分析问题能力与表达分析问题能力的的忽视所致；4.从备考的角度看，是过于重视话题作文的“点式写作”，过分注重话题素材的积累而缺乏对素材的纵深分析所致；5.从学生的写作实践角度看，是没有摆脱过去几年的半命题或概念命题以及过去高考话题作文的影响所致。因此，作文备考中非常有必要强化学生对材料作文的审题能力，避免误入低分作文的“禁飞区”之中。材料作文的“禁区”（2）大论公理说废话这方面的例子是第13篇标杆作文（36分）这篇文章的题目是“人无完人”。赏罚失当，不应该，为什么呀？因为人无完人，不可能永远保持完美的分数（100分）。但是，人无完人，是个“公理”，就如同“地球是圆的”，虽然曾经不是公理，但现在是了。“公理”是指依据人类理性的不证自明的基本事实，经过人类长期反复实践的考验，不需要再加证明的基本命题。材料作文的“禁区”高考题的写作要求上明确要求“选好角度，确定立意”。“人无完人”只能算是个意思，不能算是你这篇文章的立意。因为这是个放之四海而皆准的公理，人类早已经证明了，它不需要你现在再次证明。所以，它不具备“立”的特征，像“看待事物要一分为二”、“读万卷书，行万里路”、“物质决定意识”、“顺应自然”等，都属于公理、自然规律，不能成为我们作文的“立意”。我的理解：在平常的作文备考中，容易忽视这个问题，应当引起我们的重视！材料作文的“禁区”（3）并列结构很僵化典型的例子是第14篇标杆作文（35分）。三段并列的句子，把一篇文章分成四个隔断：①个人要前进，社会要前进，民族要前进。②个人要前进，塞进去个时髦的屠呦呦；③社会要前进，塞进去“老人摔倒如何扶”“青岛天价虾”“旅游宰客”；④民族要前进，塞进去“综合国力”。材料作文的“禁区”这种并列式的文章结构，是一种僵化的模式，是模板化写作，甚至可以说是套作。教育部考试中心张开同志在解读2015年高考作文特点时指出，目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文题评价主要依据六条标准：可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度。而其中对所谓“防套性”的解说为：防套性是指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。套作、宿构和抄袭，严重影响考生写出真情实感、自主创造的作文，大大降低了作文试题的测试效度。材料作文的“禁区”在我们高考复习作文备考过程中，这类僵化的并列式作文写作模式，学生存在比较严重。我们要清楚，并列式的作文，是不可能在高考阅卷场上得到更高的分数，平时只能作为低幼水平的学生得以快速提升的一种无可奈何的方法。所以说，并列式作文写作模式，对于提升学生思维发展方面，是一种不作为的做法。我的理解：语文基础好的同学，要尽量避免写并列式作文才能拿到高分；语文基础差的同学，这是他们作文能够抢分的重要手段。并列式作文是作文备考的一种不作为的做法材料作文的“禁区”（4）文体特征模糊化典型的例子是第11篇标杆作文（39分）。这篇得39分的标杆作文，全文总共三段，却显现出两种文体色彩：前两段是记叙文的模样，最后一段是议论文的意思。把三段文字放在一起看，这种先改写再议论式的组合，整篇文章就会给人“文体不明确”不伦不类的感觉，甚至让人怀疑，作者在写这篇文章时，确定文体时的游移不定。材料作文的“禁区”“明确文体”是高考作文最基本的要求之一“明确文体”要求考生写什么像什么，不能写出“四不像”。它的背后是考生写出的文章，应该有非常突出的文体色彩，这个要求，如同“不得抄袭”、“不能套作”一样，也属于考场写作的“底线”。不同的文体，有着不同的属性。这种明确的规定性，决定了考生的这篇文章是从什么样的角度、采取什么样的言语形式进行的写作。所以，从考查考生写作基本能力的角度，作文题目还是有必要画一个最基本的“圈”。因此，从过去的“文体不限”到现在的“明确文体”，文体的要求都是作为一个基本要求写入题目之中的。材料作文的“禁区”每年高考作文，总会有一些考生写出些“四不像”的文章。主要受到《读者》等通俗类杂志以及某些作家如台湾的刘镛等的影响。但是，在高考材料作文的写作上，这类文体不纯的文章，多半是不能得很高的分数。我的理解：平时学生写作，确实存在文体特征模糊的情况，我们老师需要严打，纠正学生的错误。材料作文的“禁区”文体特征模糊化的原因2.从标杆作文看高考考场的中等作文，如何突破“中等收入陷阱”（1）突破例证局限这方面典型的例子是第10篇标杆作文（41分）。这篇文章的主体部分以乔布斯、爱迪生两个名人为主要论证内容。且不说两个名人的顺序列置不当，两个名人事例与议论中心无法融和。题目是“不以成绩论英雄”，乔布斯和爱迪生基本是百度搬家，引而不论，引而不析。写作要求所使用的材料对于所说明的论点是足够的和必要的，并且是作了具体分析的。堆积一大堆不能说明问题的材料，是没有意义的。这个“能说明”，靠的就是作具体分析，“堆积材料”的做法不可取。议论中怎样让材料不显出“堆积”的样子？那就是具体分析。所谓具体分析，就要剖开事物的表面，去看事物内在的“纹理”，通常要从原因与结果、条件与结果、正面与反面等几个方面去看，事物所反映的“理”就可能被剖析出来，如同水果里的甜，海水里的盐。把现象背后的实质分析出来，就能显出作者认识事物的能力，以及分析问题的水平。我的理解：我们学生的议论文，确实存在严重的大量罗列例证、“以叙代议”写作模式，这应该是教师严打的对象之一。如何突破“中等收入陷阱”议论中怎样让材料不显出“堆积”的样子？写议论文，讲道理、说原因、谈做法，都是重在说理，举例也是在说理，以理取胜方为上上策。不少考生在看到作文题目后的第一反应是：我要什么样的例子来写这篇作文。或者，我平常准备的哪个例子可以用到这篇作文里。所以，有一时期，屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏东坡在考场作文中的出镜率特别高，再就是每年一度的感动中国人物的颁奖词特别走俏。所以，考场作文的圈子里曾有这样的流行语“名人开会”、“事例排队”的现象，甚至有名师高人指出：“理不够，事来凑。”如何突破“中等收入陷阱”（2）强化原因分析这方面典型的例子是第6篇标杆作文（49分）。这一篇49分的文章，主要靠原因分析支撑。分析原因，可见一篇文章体现作者之“识”。文章开篇引述漫画材料后，从对漫画中家长对两类不同的学生的态度的理解来写，把注意力集中于家长对好学生的态度一方，以“这是为什么呢”引向文章的主要内容：原因探究。我的理解：我们的学生平时的议论文，写“为什么”的比较少，更喜欢写“是什么”这种模式比较多，缺乏原因探究分析，高考很难获得高分，应该引起老师的注意。如何突破“中等收入陷阱”（3）提升议论成色提升议论的成色，应该是议论文写作的一个核心内容，也是高考考生提升写作能力的关键。这是一个综合指标，它与前面的主要依仗事例论据有关，与因果分析不彻底有关，也与文体色彩的不纯粹有关。下面以第6篇标杆作文（49分）为例进行简单说明。如何突破“中等收入陷阱”解读标杆作文第6篇，如何提升议论成色？①加强论点与分论点之间的因果分析。这篇文章的题目“莫只用分数衡量孩子”，就是作者阅读作文材料（漫画）的思维“果”。这个“果”是从四格漫画的比较阅读中来的，是非常切题的结论。但是，它之所以得到49分这样的中档分数，原因就在于因果分析的简单化而致使它的逻辑说服力的弱化。（成也议论，败也议论）这篇文章的因果分析简单化表现为两个方面：一是两个分论点与中心论点之间的“因果”简单化；二是分论点与对分论点论证的“因果”简单化。如何突破“中等收入陷阱”解读标杆作文第6篇，如何提升议论成色②观点表达要确然、概括（我的理解：论点明确）作者观点里有一个关键词是“未必”，“未必”就是“不一定”，是个否定的表达，表明作者对自己的判断的游移与模糊。“分数高的未必人品好”与“分数低的未必人品不好”几乎是等值的判断。而且这种“未必”“不一定”只是把话说了一半，只是半表态。不能算是自己的观点或认识的直接表达。其实，文章第一段的中心论点的表达，直接换成题目“莫只用分数衡量孩子”来表达