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《高中生物探究性学习的实践研究》（GSG297）张掖市临泽一中生物课题组2012年度甘肃省立项课题柳咏霞主要内容课题概况1积累的成果3课题反思4课题研究历程2一、参加本课题的研究人员1.主持人：柳咏霞2.参与人员：易浩殷占伟张文铭王露平3.课题指导：临泽县教育督学贾登伟、省级骨干教师马成环、市级骨干教师刘燕等对本课题的研究给予了大量的帮助和指导。1、本课题提出的背景新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”然而在传统教学中，教师教法单一，造成师生之间，你教你的，我学我的现象，与新课标所倡导的素质教育，探究性学习的教育理念格格不入。而我校于2011年秋季才在高二开始实施生物新课改，尽管全国已有很多成功的经验，但由于很多条件的限制，面对新课改我们仍有很多困惑，尤其是我校学生大部分来自农村，思维不开阔，又不善于与人交流，如何在教学中有效开展探究性学习？如何通过探究性学习来培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力？怎么样通过探究性学习来培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生由“被动学习、个体学习和接受学习”的方式向“自主学习、合作学习和探究学习”的方式转变？这些都是摆在我们面前急需解决的问题。二、本课题提出的背景及研究的意义2、本课题研究的意义(1)开展探究性学习可以促进新课程改革方案的顺利实施。(2)探究性学习的实施有利于学生的终身发展。二、本课题提出的背景及研究的意义三、本课题研究的主要内容内容一对高中生物的教材内容进行摸排，讨论适合探究的内容，并对其进行分类研究。内容二对选出的适合探究的内容，分别在高二、高三进行不同类型的研究。内容三内容四构建适合我校校情的探究性学习模式搜集、整理教材中内容，培养学生的实践与创新能力四、本课题研究的方法开展探究性学习模式的探索案例，积累研究成果，形成经验总结。文献研究法：案例研究法：整体把握前提，关注个体学习效果。归纳分析，总结探究性学习教学模式。个案追踪法：经验总结法：调查、统计法：素材和数据进行科学的分析，检验模式有效程度。五、本课题研究的历程申请、立项•2012、5~2012、10开题•2013、1、8重点实验阶段•2013、1~2014、12中期总结•2014、12、26提高与推广•2014、1~2015、1结题总结•2015、2~51、课题申报阶段(2012年5月—10月)经过集思广益，反复酝酿，深入研讨，最终确定课题名称，撰写申请报告，完成申报工作，成立课题组，（期间课题组成员填写课题研究责任书）。五、本课题研究的历程2、课题正式立项2009年9月，经甘肃省教育科学规划领导小组办公室组织有关专家评审，甘肃省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定为2012年度甘肃省教育科学规划立项课题。3、课题开题活动2013年元月8日，我校生物组全体教师举行了省级课题《高中生物探究性学习的实践研究》开题报告会。五、本课题研究的历程4、课题研究的重点实施阶段(2012年12月～2014年12月)(1)自课题组成立以来，课题组成员认真学习了中学生物《课程标准》和近几年的高考的考纲，初步分析了教材中所有“探究性学习”的内容，查阅相关文献资料，学习和研究国内外相关课题的研究成果和发展动态，一方面，提高课题组成员对“探究性学习”的重要性，以及对本课题研究的重要性的认识。另一方面，提高课题组成员的教育教学和课题研究的理论水平。五、本课题研究的历程(2)根据本课题研究的目的要求，结合教材中的“探究性学习”的内容，以每学期为一个小阶段，在开学初制定课题研究计划和实施方案，明确分工，坚持每两周召开一次课题组成员会议（星期四上午二、三两节课时间）对课题研究进行及时反思总结，落实课题研究方案，并对研究方案作适当的微调。4、课题研究的重点实施阶段(2009年12月～2011年12月)(3)在每册教材中选择部分“探究性学习”内容，进行课例分析研究，先组织教师集体备课，共同讨论课堂教学设计，然后实施课堂教学，组织全体生物老师进行观课、议课，及时解决“探究性学习”的教学中疑点和难点，及时总结教学中的得与失。重点在于对“探究性学习”的课堂教学模式方面进行了一系列的探索与研究，积累了一定的经验。五、本课题研究的历程(4)在本阶段研究过程中，我们在部分班级还成立了学生的“探究性学习”小组，对他们进行跟踪调查，对个别学生进行个案分析，对不同班级进行对比实验，了解他们对“探究性学习”的兴趣，调查开展“探究性学习”的教学之后对他们的学习生物的兴趣及生物学习的能力的影响，同时，对“探究性学习”的学习方式进行初步的探索与研究。4、课题研究的重点实施阶段(2012年12月～2014年12月)(5)在本阶段的研究过程中，我们积累了一些课堂教学实例，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值的资料，撰写了一些教学设计和相关论文，有的老师还制作了一些光盘，对于撰写的教学设计和教学论文，课题组利用成员会议集体讨论、交流，互相提出意见，然后进行修改完善。五、本课题研究的历程4、课题研究的重点实施阶段(2009年12月～2011年12月)五、本课题研究的历程领导高度重视4、课题研究的重点实施阶段(2012年12月～2014年12月)五、本课题研究的历程课堂教学活动4、课题研究的重点实施阶段(2009年12月～2011年12月)五、本课题研究的历程课堂学生活动4、课题研究的重点实施阶段(2012年12月～2014年12月)五、本课题研究的历程课题研究活动5、课题研究的提升与推广阶段(2013、1~2014、12)（1）课题组成员进一步加强合作、交流、反思、感悟，对上一阶段的研究过程和成果进一步研讨、完善。（2）将初步的研究成果，进一步在“探究性学习”的教学当中进行实践，并适当迁移，渗透到平时的课堂教学当中。（3）扩大实验范围，在全组所有班级进行实验，扩大学生课题学习小组规模。五、本课题研究的历程6、课题结题阶段(2015、1~2015、4)（1）整理、汇编课题研究材料（2）完成课题实验结题报告（3）举行结题报告会暨鉴定评审会五、本课题研究的历程六、本课题研究的收获—成效1、通过课题研究，提升了教师的教育教学理论通过本课题的研究，首先教师对“探究性学习”的认识发生了一定的改变，正确地认识到“探究性学习”在高中生物教学中的作用和地位，充分地认识到“探究性学习”的教学对学生的深远影响，不再认为是可有可无。其次，在研究过程中实验教师通过一次又一次的理论学习，再加上课题的研讨活动，了解了更多的教育教学资源，深刻地体会到课改理念，树立现代生物教学观。六、本课题研究的收获—成效2、通过课题研究，促进了教师的角色转换自主与探究是探究性学习的精髓，“探究性学习”更关注的是学习过程，体现了生物新课程基本理念，教师更多地从台前走到了学生的背后，把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生去发现、探究、解决问题。在探究性学习过程中，教师应充当“导演”的角色，其作用是“精心策划、积极引导，有效指导”，通过“探究性学习”的教学，教师更加好地实现了由传统的知识传播者向新课程条件下的课堂组织者、引导者和合作者的角色转变。六、本课题研究的收获—成效3、通过课题研究，推动了课堂教学改革虽然课程改革已经实施多年，但由于教师的教学理念尚未得到及时地更新，再加高考之压力，有相当一部分教师仍然是“穿新鞋，走老路”，在教学改革的道路上，虽然踌躇满志，但行动缓慢，而“探究性学习”的教学为教师提出了严峻的挑战。通过本课题研究，教师不仅提高了自身素质，扩大了知识视野，更重要的是，把“探究性学习”的教学模式、教学方法融入到平时的课堂教学当中，有效地推动了课堂教学改革，提高了课堂教学效果。六、本课题研究的收获—成效4、通过课题研究，提高了教师教育教学能力和教科研水平毫无疑问，课题研究为教师的成长提供了新的平台。通过本课题的研究，教师扩展了自己的知识视野，拓展了自己的教育教学能力，提高了自身素质和专业化水平，学会了交流与合作，懂得了反思与总结，掌握了科学研究的方法，逐步地由“教书匠”向“研究型”乃至“专家型”教师迈进。六、本课题研究的收获—成果5、通过课题研究，创建了初步的“探究性学习”的教学模式我们认为，在“探究性学习”的教学过程中，首先应把握学生的年龄特点和教学目标，要突出体现“做中学”，保证充分的时间和空间，让学生经历“有目的做事”的过程。在实验研究过程中，我们总结了一套大致的教学模式：观察质疑—探究讨论--验证分析—交流总结。（1）观察质疑：给学生设置丰富的、真实的情景，或给他们一个实物等，让其观察，产生疑问，激发起他们强烈的求知欲望，让他们有一种不达目的不罢休的强烈学习意识。（2）探究讨论：发动学生就本节课所要探究的问题，师生通过归纳、整理，帮大家树立一个目标，确定一个探究的子课题，让他们4人或6人为一组，以小组为单位进行合作探究，共同讨论。六、本课题研究的收获—成果5、通过课题研究，创建了初步的“探究性学习”的教学模式（3）验证分析：生物作为一门实验学科，大家通过讨论得出的答案是否正确，需要验证。验证的方法（4）交流总结：通过探究讨论、验证分析后，在学生或教师主持下进行小组表达交流，最后师生共同归纳、总结得出结论。当然，由于学生实验设计验证的渠道不同，得出的结果、结论可能有差异，教师可留一定的空间，让学生去分析原因。当然，“探究性学习”的教学模式应该是多样的、灵活的。六、本课题研究的收获—成果6、通过课题研究，激发了学生的教学兴趣，改善了学生的学习方式，培养了学生良好的科学态度。在课题实验研究中，通过“探究性学习”的教学，让学生知道了生物无处不在，生活离不开生物，学好生物又能应用于生活，从而激发了学生学习生物的兴趣，拉近了生物与学生和生活的距离，体会了生物的文化价值和应用价值，感悟到了生物“好玩”，体验了成功的快乐，增强了自信心。“探究性学习”的教学，应用了全新的教学理念，打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式。在“探究性学习”过程中，学生积极参与，自主探究，变被动为主动，变“经历”为“参与”，乐于与他人合作与交流，勤于思考与总结，敢于发表自己的想法，勇于质疑、敢于创新，养成了认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯；养成了严谨求实、实事求是的科学态度，掌握了基本的科学研究方法。六、本课题研究的收获—成果7、通过课题研究，拓展了学生的生物能力，促进了学生的发展“探究性学习”的教学，是体现了新课程、新理念，落实生物目标的重要载体。“探究性学习”虽然在教材中所占比例不大，但它却是课程改革的根本所在，它为改变学生基础弱于应用、强于答卷弱于动手、强于考试弱于创新局面提供了机会，为促进学生全面发展提高学生的综合素质搭建了平台。通过探究性学习教师真正做到了“面向全体、关注过程、尊重差异”，学生真正有了“亲身经历、动手操作、自主探索、合作交流、人人参与”，学生积极动手、动口、动脑；真正地培养了学生的应用意识和提高了学生解决实际问题的能力。真正地培养了学生的探究意识、创新的能力和科学的研究方法；真正地着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的终身发展奠定了良好的基础。六、本课题研究的收获—成果总之，本课题的研究，革命性的改变了我校“课题学习”的教学以往的状况，现在我们不仅在上、敢上、一直坚持而且认真的上，尤其是室外活动课，是其中的一个亮点，这一点，应该是走在周边学校（或者更大范围）的前面。正如省教科院徐子华老师在全省综合与实践教学活动研讨会上所说的——“安庆市白泽湖中学难能可贵的是，把‘综合与实践’活动课做到持之以恒，而且上得很好，上得有自己的特色”。目前，我们已经形成了“四个一”的格局，即：每学年每个班上一节实践活动课；交一幅优秀的学生作品；每一个年级有一篇自创的“课题学习”教学设计并实施于教学；教研组开展一次“课题学习”公开课活动。同时，本课题的研究，在一定的程度上，促进了学生、教师、学校的共同发展。今后的道路七、本课题研究的反思与体会1巩固成果拓展提升