基于核心素养的高中英语语法教学

1基于核心素养的高中英语语法教学一、《课标》内容概述《普通高中英语课程标准（2017年版）》基于立德树人育人观的普通高中英语课程标准------总理念，课程性质，基本理念，学科核心素养，课程目标，课程结构基于实践英语学习活动观的高中英语教育教学------课程内容，学业质量，实施建议学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了：知识+能力+态度）。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化意识体现英语核心素养的价值取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语核心素养的心智特征。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语核心素养的发展条件。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，作为学生达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，得到8学分后，方可参加高考。选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。学生完成提高类课程的6个学分且学业水平合格，可以达到学业质量水平三。主题语境：涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题是学习语言的最重要内容，英语学习活动就是对有关中外文化的主题意义探究。主题意义三个方面可以分为18个主题群，即：人与自我----生活、学习、做人、做事（4个）；人与社会----社会服务、人际沟通、文学、艺术、体育、历史、社会、文化、科学、技术（10个）；人与自然----自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索（4个）。这18个主题群又可以分为若干个主题范围，人与自我中9个，人与社会中16个、人与自然中7个，共32个主题范围。实验版中划分了24个话题，又细分出85个子项目，修订版中对这些项目进行了整合，具体操作时可以对照这些细化了的主题范围，在具体语篇中对应主题范围，感悟主题语境，探究主题意义。即所谓，入情、入境、入意，以意义驱动进行教学，在关注情感的基础上学习和运用语言知识，表达思想，传递信息，开展交际，培养意识，形成策略。语言知识包含：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识。其中，语用涵盖了功能，强调“场景”、“情境”；语篇融合了话题，整体性更强。语言知识是构成语言技能的重要基础。语言知识包括结构性知识（“是什么”的知识，即，陈述性知识）和运用性知识（“如何做”的知识，即程序性知识），注重基于语境下的知识表意功能。结构性知识：---语音：语音的表意功能---具体说话时的重音、语调、态度、意图、情感等。---词汇：词块、词族、词汇语义网（以主题为中心），1500（义务段）+1500+200（不确2定）---语法：英语语法知识包括词法和句法知识：词法关注词的形态变化，句法关注句子结构。在语言使用中，语法知识是“形式---意义----使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。运用性知识：---语篇：语篇的结构、文体的特点。微观知识----词汇搭配、语法结构、句与句间的衔接、信息展开的方式等；宏观结构知识----段与段之间的关系、语篇中的意义。---语用：指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。语境中的语言功能。语流、用词、语气；身份、对象、态度；正确性（可理解，不可理解）、得体性（可接受，不可接受）；交际性（目的、场合、身份、对象）二、语法知识内容要求高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。普通高中英语课程语法知识内容要求：必修要求（水平一）：运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般的人际交流；（3-9条中具体列举了必修语法项目以及对这些项目的学习应达到的程度）选择性必修要求（水平二）：通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法在哪些主要方面不同于汉语语法；运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流；（3-10条中具体列举了选择性必修语法项目及对这些项目的学习应达到的程度）选修要求（水平三）：通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征；熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流；（3、4条中具体列举了选修语法项目及对这些项目的学习应达到的程度）三、语法教学相关概念（一）什么是语法？ScottThronburysays(inthebook,HowtoTeachGrammar),grammarisadescriptionoftherulesforformingsentences,includinganaccountofthemeaningsthattheseformsconveyandthatgrammaraddsmeaningsthatarenoteasilyinferablefromtheimmediatecontext.Thekindsofmeaningsrealisedbygrammarareprincipally:►representational---thatis,grammarenablesustouselanguagetodescribetheworldintermsofhow,whenandwherethingshappen,and►interpersonal---thatis,grammarfacilitatesthewayweinteractwithotherpeoplewhen,forexample,weneedtogetthingsdoneusinglanguage.Withregardtotherelationshipbetweenformandmeaning,wehaveseenthat:►thereisnoone-to-onematchbetweengrammaticalformandcommunicativefunction,andthat►contextualinformationplaysakeyroleinourinterpretationofwhataspeakermeans.Wehavealsoseenthat:►whiletraditionalgrammarisbasedonthewrittenformofthelanguage,spokenlanguagehasitsowndistinctivegrammar.Fromtheteachingpointofview,wehavelookedat:►waysthatgrammarcanbeorganisedintoateachingsyllabusaccordingtosuchcriteriaas3complexity,learnability,andteachability►waysthatgrammarrulescanbeformulated,accordingtowhethertheyareprescriptive,descriptiveorpedagogic,andwhethertheyfocusonformoronuse.AccordingtoDianeLarsen-FreemanandMarianneCelce-Murcia,Grammarisameaning-makingresource.Itismadeupoflexicogrammaticalform,meaning,anduseconstructionsthatareappropriatetothecontextandthatoperateattheword,phrase,sentenceandtextuallevels.Wehavelookedbrieflyatwhatgrammaris,whatitdoes,andhowitcanbeorganisedanddescribed.Wenowneedtofocusonhowgrammaristaughtandlearned.（二）什么是生活？词典中的解释：人或者生物为了生存和发展所进行的所有活动。如：行走、跑步、吃饭、睡觉、说话、读书、交谈、上课、看电视、购物、唱歌、跳舞、画画、吵架、打架、就医、美容等等动作或事情，都是生活。（三）语法与生活的联系如何选择与语法教学相关的生活素材？这由语法的功能和意义来决定。教学是干什么的？学生在教师的帮助下通过自己的体验、实践、感悟而得到发展。Fromalearner’sperspective,theabilitybothtorecognizeandtoproducewell-formedsentencesisanessentialpartoflearningasecondlanguage.Buthowthisabilityisbestdevelopedandwhat“well-formed”reallymeans,arethethingsweshouldthinkoffirst.综上所述，生活资源是语法学习的”载体”，无论采用哪种语法教学法，都需要载体（教材）来实现。只要在教学中，依据需要，用生活素材辅助语法学习，都可以认为是”语法教学生活化”，如果我们在用的过程中，能提高生活素材运用的得体性、适时性、趣味性和实效性，则能大大提高语法学习的效果。四、语法教学方法采用哪些语法教学方法？（现场与老师交流沟通，了解教师目前语法教学情况）总体来说，有两种方法，一是演绎法（deductiveapproach---rule-drivenpath），二是归纳法(Inductive---rule-discoverypath)，(adeductiveapproachstartswiththepresentationofaruleandisfollowedbyexamplesinwhichtheruleisapplied;aninductiveapproachstartswithsomeexamplesfromwhicharuleisinferred)还有两者结合，交互穿插进行，这个基本方法依然生效，只是在用这两种方法的时机、顺序、程度上要有些探究。学生的生活实际、学生的最近学习区域、学生的接受程度和能力、老师的最佳讲授期和最佳讲授度是语法教学得体性的衡量标准，也是语法教学实效性的前提条件。将英语语法教学生活化主要是解决英语教学的“载体”问题和落实“英语学习活动观”的问题，用生活的素材以及真实交际需要激发学习需要。一般情况下，老师习惯用”演绎法”，即：以实例讲解规则，引导学生操练，利用翻译、填空、转换、做题等方式来帮助学生理解学习语法，把语法教学上成了规则讲解课或者上成了语法习题课，忽略了语法教学的交际功能。往往学生听懂了，认为自己学会了，但落实在具体