知识学习与迁移

知识学习与迁移汇报人：苏丽敏迁移内涵及其分类为迁移而教迁移的理论与研究目录迁移的概述定义迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情境中迁移到新的问题中。（斯滕伯格）学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（JamesM.Sawrey）•1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；•2、既包括积极影响，也包括消极影响。。学习X学习Y“触类旁通”、“爱屋及乌”1、知识经验之间不能彼此割裂。2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。请判断以下是不是学习迁移？举一反三、闻一知十练习毛笔字与板书学习英语再学习法语会觉得容易一些学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有了更深刻的认识。一着被蛇咬三年怕井绳一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁我终于学会了写记述文。我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象。学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习奥数后我的数学学习能力得到提升我学会了PQ4R的阅读方法。学习迁移的分类学习中的迁移可以从不同的角度进行分类不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）不同效果的迁移（正、负迁移）不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）不同内容领域的迁移（知识、动作技能）不程度的迁移不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）二、迁移的种类1、根据迁移的性质（结果）：正迁移（positivetransfer）:一种学习对另一种学习积极的促进作用。例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V=1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法负迁移（negativetransfer）:一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。两种学习之间有共同因素刺激--反应（1）（1）刺激--反应（1）（2）刺激--反应（2）（2）刺激--反应（2）（1）刺激--反应（1）（1）（负迁移）（零迁移）（正迁移）（最大正迁移）2、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）横向迁移也叫水平迁移（lateraltransfer），是指在内容、知识或技能上难度相似的学习之间的迁移。纵向迁移也叫垂直迁移（verticaltransfer），是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低水平的技能向高水平技能的迁移.顺向迁移逆向迁移正迁移掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算负迁移汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用学习迁移的分类举例103、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移•顺向迁移（forwardtransfer）是指先前学习对后继学习的影响。•逆向迁移（backwardtransfer）是指后继学习对先前学习的影响。4、根据迁移作用的内容或范围（布鲁纳）•特殊迁移（specialtransfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的知识经验与动作技能要素重新组合直接移植到另一种学习之中。•一般迁移（non-specialtransfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。图特殊迁移举例5、根据迁移的自动化程度•低路迁移（low-roadtransfer）对强化练习的技术的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移•高路迁移(high-roadtransfer)有意识地运用先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。萨洛蒙和珀金斯（1989）低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-roadtransfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车阅读一篇文章时想到同一类文章的共同之处。三、学习迁移的研究方法•（一）建立等组（或班）•（二）进行教学处理•（三）测量与比较两种学习结果•（四）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小四、研究学习迁移的意义•实践意义•指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”•培养能力、发展智力。知识、技能向能力转化的心理机制之一，学会学习的需要。•是使习得的经验以概括化和系统化的有效途径，影响问题解决并有助于学生认知结构的不断完善，是能力和品德形成的关键环节。•理论意义•了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱•了解学习与发展的关系四、研究学习迁移的意义美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。”学习迁移的传统理论及其研究第二节学习迁移的传统理论1.形式训练说2.相同元素说3.概括说4.关系转换说201.形式训练说心的官能注意力记忆力思考力意志力……21一、形式训练说•（一）沃尔夫（德）•（二）基本观点•官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。•这些组成心理的各种官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效应。（熟能生巧）训练任务A记忆力迁移任务B•教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”•“……学史使人明智、学数学使人缜密……”“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。。•桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。•“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”二、共同要素说•桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。•“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”背景资料、桑代克知觉预测（1901）•有关图形面积知觉的测试预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1、判断13个长方形面积（成绩提高）测2、判断27各种图形面积（成绩持平）020406080100预测训练判断后测1后测2可能预测二、共同要素说•评价：1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。2、但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。•教学上的启示：重视应用学科。•缺点和不足：不能解释意义学习。三、概括化理论•贾德（Judd,1908)认为，在先前学习A获得的东西，之所以能迁移到后续学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。•共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为“概括说”或“类化说”。实验：水下击靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。背景资料、水下击靶实际标靶12吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率Judd设计的概括化迁移理论的经典实验背景资料、水下击靶•资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导无原理指导起始成绩练习后成绩投掷击中率Judd设计的概括化迁移理论的经典实验背景资料、水下击靶资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431624503207153931882349320在实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。实验分两组：实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。结果：1.实验组在解1—8题时，大多数人用B-A-2C的方法进行计算，称间接法。2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是100%的人采用了直接法。三、概括化理论•评价•对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。•概括的前提是学会原理和原则，原则的概括有较大的年龄差异，这与学习材料和人的能力密切相关。•在实践中导致：过度概括化；错误概括化（定势）。•对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理进行概括。四、格式塔关系转换理论•格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。•换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。（顿悟）•被试：小鸡、黑猩猩、幼儿•程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB四、格式塔关系转换理论•实验基础：小鸡等觅食的研究强调个体的作用，发现关系迁移才能发生但关系转换要受许多因素的影响。评价：五、奥斯古德的三维迁移模式•奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。•奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化。五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式•评价•全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。•说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。六、学习定势说•哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食•猴子觅食的实证研究资料来源：Harlow1949食物在哪儿？情境一情境二食物在哪儿？情境三食物在哪儿？有经验与无经验的猴子解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平均成绩）猴子已经获得了解决问题的学习定势——Harlow建构主义的迁移观点意义建构