“国培计划(2013)”-河北省农村中小学学科教师远程培训实施方案

1“国培计划（2013）”—河北省农村中小学学科教师远程培训实施方案为贯彻落实党的十八大提出的“努力办好人民满意的教育”的重要指示，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平”的精神，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[2010]4号）要求，结合中西部农村中小学教师的培训需求和河北省的义务教育实际情况，特制定此方案。一、培训主题主题：“深化新课标理念，提升教师教学技能”。旨在去年继教网国培主题“新课标融入我教学”的基础上，进一步强调教师新课标理念的深化、教学行为的改进和教学技能的提升。二、培训目标（一）总目标通过培训，促使教师在本职岗位上认真落实党的十八大提出的“立德树人是教育的根本任务”这一重要指示，认真贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要》精神，充分体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念。在培训过程中，紧密围绕教育改革发展的中心任务，以自觉执行教师专业标准为核心，以新课标理念落到实处为主线，以提升教师教育教学能力、有效指导学生学会学习为重点，以线上线下混合研修模式为载体，着力构建“落实素质教育，提升生命质量”的培训课堂，积极促进城乡教育均衡发展，切实促进中小学教师队伍走向高素质、专业化。（二）具体目标1.通过师德修养的课程学习，促使教师进一步理解爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德内涵，自觉加强师德修养、提升师德水平，促进良好师风的形成，以此奠定教书育人的基础。2.通过新课标核心内容的深入学习和进一步落实新课标活动的开展，促使教师在教育教学中整体把握和有效落实新课程的三维目标，在巩固、深化专业知识和培养专业能力的过程中改进育人行为，提升综合素质。23.通过教师专业标准的学习，促使教师反思教与学的过程和行为，按照教师专业标准，改进课堂教学模式，修正指导学生学习的策略,培养学生主动学习的习惯，拓宽自主性、合作性学习形式，提升自身指导学生学会学习的能力和水平。4.通过课堂教与学的典型案例（课例）和生成资源学习，帮助教师树立“生命教育价值观”，引导教师关注并掌握以促进师生身心健康、提升师生生命质量为核心价值追求的“师生对话”，促使教师学会构建师生共同成长的生命课堂，努力形成实施素质教育的导向机制。5.通过信息技术与学科教学深度融合的学习，帮助教师掌握信息技术融入学科教与学的方法和技能，学会利用现代化技术手段，提升教学水平。6.通过校本研修操作技能的学习，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促进教师特色发展的网络大平台，并在此过程中实现同伴互助、体验校际联动、共建育人资源、享受专业成果，促进教师形成有特色的教育教学风格，提升其教育教学的创新能力和个性化发展水平。7.通过培训，做好院校集中培训的延伸，强化院校培训成果，有力推动河北省教师队伍建设。（三）对标点对标点：三落实”、“四提升”。三落实：进一步落实党的十八大“立德树人”教育的根本任务；进一步落实《教育纲要》和《教师专业标准》的基本理念；进一步落实新课标的核心理念。四提升：有效提升教师师德自我修养的能力；有效提升教师教学设计和课堂教学实施的能力；有效提升指导学生学会学习的能力；有效提升教师参与和指导校本研修的能力。三、培训对象与学科（一）培训对象农村小学、初中教师3（二）培训学科小学阶段：小学语文、小学数学、小学英语、小学思品、小学科学、小学综合实践、小学音乐、小学美术共8个学科。初中阶段：初中语文、初中数学、初中英语、初中历史、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中音乐、初中美术、初中体育、初中信息技术、初中心理健康、初中综合实践，共14个学科。四、培训原则（一）系统思考原则本次培训定位为“深化新课标理念，提升教师教学技能”，与去年“新课标基本内容初步学习”相对接，着重于新课标核心内容的深化理解，进而促进教师教学技能的提升，呈现出引导教师学习思考的系统性。促使教师在去年学习了解新课标基本内容的基础上，进一步掌握新课标的核心内容及其重难点，切实内化新课标的理念，真正将素质教育落实到课堂。连续两年的新课标学习既相对独立，又相互依存、相互渗透，组成一个有机的整体，从而达到培训系统的整体优化。（二）主体延伸原则培训充分体现教育服务中教师、学生的双主体性，它统一于整个培训系统中，既从教师层面强调教育教学能力，又从学生层面强调学会学习能力；既关注教师的专业化评价，又看重学生的综合素质评价，使培训的服务指向由教师延伸到学生，体现出培训为教师和学生共同发展服务的理念。（三）合作学习原则培训自始至终体现教师与学员、学员与学员之间的交互作用，呈现合作学习、共同研究的学习氛围；培训的落点放到基于校本研修的教师基本功上，越发强调同伴互助在发展中的重要作用，强调在解决问题的过程中共同提高、整体推进的目标指向。（四）力促生成原则强调培训过程是一个动态发展的过程，重视培训内容的生成性，关注培训过程中的主动建构、经验分享与理论提升。培训课程的设置要能启迪参训教师的创造性思维，激发参训教师解决课程改革问题的主动性与创造性，为参训教师提供情境化的、开放性的研修平台，力促生成资源融入课程与教学。4（五）实践取向原则培训全程都要坚持理论联系实际的原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。通过主题牵动开展研修活动，立足教师岗位实践促进研修成果转化与应用。（六）常态跟进原则培训利用送培下乡和研修社区进行骨干教师培训的常态跟进，强调专业引领、同伴互助和个人反思的不断交互作用；加强学习研究共同体的建设，并使其在教学一线有效发挥作用，由此促进教师的可持续学习。五、培训内容培训内容依据培训目标和培训原则设计，共计80学时，其中预设课程56学时，研修活动24学时。（一）预设课程（56学时）预设课程采用维度导向、模块定位、专题支撑的内容结构，共56学时，各维度主要内容是：维度一：专业理念与师德。设置师德修养与专业理念两个模块，强调了时代发展和教育进步对教师道德标准和专业发展的要求以及“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，具有不可替代的引导价值。维度二：专业知识。聚焦学科与教学知识，强调了学科重难点知识的掌握与应用，既体现了专业理念的渗透，又为专业能力的课程学习打下了良好基础。维度三：专业能力。围绕学科教学设置四个模块，内容包括信息技术、有效备课、教学策略、校本研修等方面的内容，着力教学技能提升。具体课程设置（以小学语文为例）见下表：维度模块专题内容要点方式类型学时主讲人培训预热培训导引介绍整体培训整体安排，平台操作要领、课程内容结构、考核标准等内容，包括准备篇、课程篇、学习篇、考核专题讲座必修2全国继教网项目组5篇、辅导篇、帮助篇《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的理解与应用1.《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的核心精神2.培训创新的特色实践专题讲座必修1张晓明：黑龙江教育学院副院长专业理念与师德师德修养师德情怀与教育责任1.师德案例体现出的师德情怀2.师德情怀渗透着的教育责任情境教学+微课程必修2全国继教网课程中心专业理念《小学教师专业标准（试行）》解读1.《小学教师专业标准（试行）》内涵及其理解2.《小学教师专业标准（试行）》的落实要点专题讲座+案例评析必修6曾晓东：北京师范大学教授专业知识专业知识在教学中的应用现代汉语与小学语文教学1.现代汉语中关于字音、词形、句法、修辞四个方面的基础知识与教学策略2.小学语文教师丰富现代汉语基础常识，掌握正确的方法和规律专题讲座+课例观摩与点评必修9杨德伦：北京市密云县教研中心小学语文教研员、北京市特级教师小学生批判性思维与有效沟通能力的教学研究1.语文教师组织高水平课堂讨论的教学能力2.研究团队在北京某小学进行协作推理讨论教学研究实践和相关研究结果专题讲座+课例观摩与点评选修9程亚华：北京师范大学心理学院教育心理学研究所博士生李虹：北京师范大学心理学院教育心理学研究所副教授专业能力信息技术融入教与学信息技术融入学科教与学1.信息技术融入学科的原因与目的2.信息技术融入学科的方法与手段3.信息技术融入学科的案例分析专家讲座+案例分析必修6初娜娜：北京教育学院教授6有效备课的重要策略把握学情是语文有效教学的基石1.学情观照应真正走进教师的备课视野2.准确把握学情是有效教学的基石3.学情观照下的语文备课设计专题讲座+课例观摩与点评选修9薛晓光：北京教育学院朝阳分院特级教师教材研读是语文备课的重中之重1.读出文本的阅读价值2.读出文本的阅读寓意专题讲座+课例观摩与点评必修9薛晓光：北京教育学院朝阳分院特级教师专业能力的重难点应对应对教学情境的教学智慧1.课堂教学突发事件引起变化的教学情境2.教师的机智应对与教学资源的生成3.微课系列综合评析微课程系列必修3全国继教网课程中心校本研修与岗位实践基于校本研修的课堂观察1.依托课堂观察，优化校本研修的现实意义与应用价值2.课堂观察的合作体组建与维度把握3.课堂观察的工具与技巧4.课堂观察记录与课后交流反思专题讲座+案例分析必修9张文清：北京丰台区原教科所所长特级教师训后研修与跟踪网络研修1.课程平台持续开放不少于1年，有专人负责线上组织2.提供新的课程供学员拓展学习与研修3.开展岗位实践成果交流展示活动专家推荐成果给学员在线研修学科专家一线优秀教师课题研究1.围绕论坛中有价值的问题开展深入课题研究2.针对培训中学员放映集中的问题开展“微课题”研究活动研究活动学科专家一线教研员定期回访1.通过问卷、访谈方式了解学员学习后岗位实践情况跟踪问效与指导项目专家学科专家72.定点走访学员所在学校，了解学员学习后的课堂变化情况3.通过信息反馈对培训效果做深入评估生成资源整理使用1.整理生成资源供学员持续学习2.生成资源再加工，融入课程库，供将来培训使用全国继教网国培项目组备注本课表提供远程课程65学时，其中必修47学时，选修18学时，学员学满56学时为满学时。（小学与初中各学科培训课程设置见附件1。）预设课程的内容设计主要依据了如下思想：一是深化新课程标准的实施。在新课程标准解读的基础上，选择学科教学的核心内容如何教与学作为培训的内容，使培训在学科教学整体把握的基础上，深入到学科教学的核心内容部位，进一步深化了新课程标准的实施。二是突出了学科知识的高端分析与学科知识拓展。考虑到学科知识的深入理解是有效教学的基础，在学科知识的高端分析与知识拓展上做了重点阐述和实证解析。三是强调教师的教学要与学生的学习相结合。不是单纯讲教师如何教，而是突出了学生的学，以学定教，因学施教。要求明确归纳学生学习核心内容时可能出现的问题与错误，有的放矢地提出教学的建议。四是大量运用案例来解决问题，引导学员联系实际学习。专题课程都设置了轻松、有趣的课程导入的情境；每一个专题都附有案例的评析，案例评析的呈现方式也有所创新，包括了课例导读、课例呈现、课例评析三个视频。专业引领深化认识，案例评析直观亲切。（二）研修活动（24学时）通过研修活动促进新资源生成与认知转化，是本项目培训内容的重要组成部分，也是促进理论知识与教学实际对接的有效方法。依据培训目标设置了主题研讨、实践经验征文、校本研修等丰富多彩的研修活动，共24学时，各学科活动安排见下表：活动类型活动名称活动说明学时8主题研讨活动答疑交流参训教师在学习过程中产生的问题，通过“答疑区”提交解决，一般问题由辅导教师和同班同学解决；复杂问题由辅导老师推送专家解决；特殊问题由专家以文本或视频答疑形式解答。14班级主题研讨参训教师带着教学中一个亟待解决的问题参加培训，通过网络破冰活动将问题展现出来。辅导教师梳理学员提交的问题(包括答疑区)，聚焦共性问题形成研讨主题，在班级论坛内安排不少于3-5次班级主题研讨活动。学科问题共研讨学科专家梳理辅导教师推送的特殊的、有价值的问题，形成研讨主题，定期发布并组