第九章体育教学效果的心理学优化

第九章体育教学效果的心理学优化学习目标重要问题关键概念第一节体育教学设计的心理学基础体育教学设计就是对体育教学活动的事先规划和组织。体育心理学侧重从体育教学对象的身心特点、学生的基础及体育教学目标的要求出发，探讨体育教学设计中的心理学理论与方法。一、确定体育教学目标（一）体育教学目标及其作用（二）体育教学目标的明确化（一）体育教学目标及其作用体育教学目标是体育教学设计的重要内容，是指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评价提供依据（二）体育教学目标的明确化体育教学目标要用可观察和可测量的学生行为来陈述，使教学目标具有可操作性。体育教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生学习的结果，说明在评价学生的学习结果时，在什么条件下评价。二、选择体育教学内容的依据和途径（一）选择体育教学内容的依据1.依据体育课程的目标体系2.依据学生身心发展特征3.依据学校的具体条件（二）选择体育教学内容的途径三、分析教学对象（一）分析学生的体育态度（二）分析学生的认知-运动能力（一）分析学生的体育态度1.学生的体育态度既是其先前参与体育活动的某种结果，又是其继续参与体育活动的某种条件或原因。2.途径通过查阅有关文献资料或凭借所积累的体育教学经验召开座谈会，听取有关人员主要是相关教师对学生有关情况的介绍运用问卷调查法（二）分析学生的认知-运动能力1.认知-运动能力是指在以肌肉收缩为特征的运动活动过程中人的认知活动的表现水平，包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动注意等。2.体育教学内容的选择超过了或低于学生的认知-运动水平案例分析：原地跳起单手肩上投篮四、选择教学组织形式与方法（一）体育教学组织常见的心理学分组形式（二）体育教学基本方法的心理学分析（三）体育学习方法的指导（一）体育教学组织常见的心理学分组形式1.能力分组2.兴趣分组3.友伴分组（二）体育教学基本方法的心理学分析1.讲解法与示范法2.分解和完整练习法3.预防和纠正错误动作法启发思维言语暗示刺激正误对比强化单独与减速练习4.游戏法与比赛法（三）体育学习方法的指导1.自主学习法案例分析：现代街舞的创编2.探究学习法3.合作学习法五、实施体育教学评价体育教学评价依据体育教学目标体育教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程第二节体育教学策略的心理学原理体育教学策略包括教师“教”的策略与学生“学”的策略两个方面，通常以“教学策略”表示教师“教”的策略，以“学习策略”表示学生“学”的策略。二者交互作用，共同为达到体育教学目的服务一、体育教学策略（一）体育教学策略的涵义（二）有效体育教学策略制定的基本依据（三）有效体育教学策略的基本特征（一）体育教学策略的涵义体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。现代体育教学策略1.关注的是学生在体育教学活动中总的认知-运动变化过程，强调课的结构的完整性和呼应性，整个教学活动是连贯的、递进的。2.关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能够各自获得成功。3.强调学用结合，关注各种能力的培养。（二）有效体育教学策略制定的基本依据体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择的决定性因素学生的起始状态决定着体育教学的起点，是制约体育教学策略制定的重要条件教师自身特征是制约有效体育教学策略制定或选择的重要条件（三）有效体育教学策略的基本特征1.对体育教学行为的指向性2.结构功能的整合性体育教学策略构成的综合性特征体育教学策略功能的系统性特征3.体育教学策略的可操作性4.对解决体育教学问题的启发性5.体育教学策略的灵活性二、体育学习策略（一）体育学习策略的含义（二）体育学习策略的特点（三）体育学习策略的分类（一）体育学习策略的含义体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境中，为了达到体育学习目标而对学习步骤与学习方法所作的优化组合与精巧安排。（二）体育学习策略的特点目标指向性操作实用性应用灵活性（三）体育学习策略的分类1.体育学习认知-运动策略选择性注意策略练习策略①练习量②有效练习③重复度精加工策略2.体育学习认知-调控策略三、体育学习策略的教学（一）激发学生的体育学习兴趣（二）针对学生特点因材施教（三）创设情景鼓励学生积极参与（四）强化元认知（五）教以学生自我调控策略1.自我观察调控2.自我评价调控3.自我冷化调控4.自我暗示调控5.自我激励调控6.自我目标调控第三节体育教学环境心理体育教学环境是指在体育教学活动中，影响教师教和学生学的一切内外条件。从主体构成看，包括教师教的环境和学生学的环境；从内容构成看，包括物理环境和心理环境。一、体育教学环境的心理学分析（一）体育教学物理环境及其创设1．体育教学物理环境的构成要素2．体育教学物理环境心理的创设（二）体育教学心理环境及其优化1．体育教学心理环境及其构成要素2．优化体育教学心理环境1．体育教学物理环境的构成要素体育教学物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，它是体育教与学互动的物质基础。对体育教学活动有着重要的影响1.学生的运动认知活动2.学生的情绪体验3.学生的学习行为主要由体育教学的自然环境、器材设施环境、教学时空环境等构成。2．体育教学物理环境心理的创设适合学生的身心发展规律，讲究科学性。注重提供丰富多样的适宜物理刺激，激活学生的身体活动。注重物理刺激对学生心理的愉悦性，使学生保持积极的体育学习态度。信息通道：操场设计的灵活性1．体育教学心理环境及其构成要素构成要素包括体育教学思想、体育教学目标、体育教学内容、体育教学活动、体育教学的人际关系、体育教学风气、体育教学常规、体育教学评价等方面良好的体育教学心理环境对体育教学活动有重要的影响。二、体育课堂的心理气氛（一）体育课堂心理气氛的涵义（二）体育课堂心理气氛的基本类型1.和谐型2.一般型3.冷漠型（三）体育课堂心理气氛的作用1.效应功能2.信号功能3.教育功能（四）和谐体育课堂心理气氛的创造1.运用教学技巧2.创设生动活泼的教学情境3.美化体育课堂环境4.为学生设立适宜的学习目标5.对学生积极的期望三、体育课堂学生不良行为的控制体育教学中的不良行为是指那些妨碍学生身心健康发展和良好品质形成，干扰体育教学活动的行为。三、体育课堂学生不良行为的控制（一）体育课学生不良行为的表现类型1.涣散行为2.抗拒行为3.攻击行为4.躲避行为（二）学生产生不良行为的原因（三）对待学生不良行为的有效策略1.运用非语言控制2.提供学生表现机会3.及时制止不良行为4.加强师生互动5.提高自身能力第四节体育课堂学习过程的心理学评价体育课堂学习过程的心理学评价是指从心理学的角度分析影响体育课堂学习的心理学因素，评定学习过程中成败的心理致因，为提高体育课堂教学质量提供心理学依据。主要是通过对学生的心理活动及其行为来考察体育教学活动的，着重对学生学习过程中在态度、情意表现、人际关系、健康行为等方面表现出来的心理活动及其行为进行心理学分析，剖析心理致因，以努力改进教师的教和学生的学。一、体育课堂学习过程的心理学评价目的主要目的在于激励性和发展性激励目的是根据体育教学的要求，让学生通过对自己的体能、运动技能、学习态度、情意表现、人际关系、健康行为等方面的情况有清醒而正确的认识，使学生发现自己的进步和发展的潜力，激发参与体育活动的积极性，获得体育学习的成就感和自信。发展目的是使学生认清其学习进步的困难和症结，帮助学生取得学习进步进行探究式评价和解惑式评价，调动学生积极向上的内驱力。二、体育课堂学习过程的心理学评价的内容（一）体育学习态度参与体育学习的积极性、为达到目标主动思维的自觉性和反复练习的主动性等（二）情意表现学习过程中对体育学习与活动的自信程度、在实现体育学习目标中的成功体验程度等（三）交往能力与合作精神理解和尊重他人，与同伴一起分析和处理体育学习中遇到的困难和问题等三、体育课堂学习过程的心理学评价的方法（一）观察1.行为记录法应用与操作：动作练习的行为观察记录表2.评定量表法应用与操作：行为表现的评定量表（二）口头评定四、体育学习过程的心理学评价形式（一）学生对学习过程的评价自我评价相互评价（二）教师对学习过程的评价第九章体育教学效果的心理学优化本章小结复习题思考题参考文献