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幼儿园教师对幼儿的评价艺术奉化市阳光艺术幼儿园田雁艳•一、评价的概念、方式•二、评价对幼儿产生的心理效应•三、运用评价艺术的目的作用•四、当前教育评价工作中存在的一些偏见•五、如何提高教师对幼儿的评价艺术一、评价的概念、方式•1、评价的概念•教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途径。”2、评价的方式评价的方式一般有两种：表扬、批评，即肯定评价和否定评价。•在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢教育时，总时要进行评价。教师常用的评价方式有表扬和批评两种。当教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价结论。这就会对幼儿的心理造成一定的影响。幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的身心能否健康发展发挥着重要的影响。因此，作为幼儿教师，在组织幼儿的各种活动中，更应注重运用评价的艺术。根据幼儿的身心发展特点，正确把握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿身心健康的发展。首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。科学灵活地运用表扬和批评能更好促进每个幼儿的身心健康发展，这里所说的科学和灵活的运用就是我们每个教师做必须掌握的评价艺术。二、评价对幼儿产生的心理效应•《幼儿园指导纲要》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿心理发展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。表扬与批评是教师评价的最直接方式。表扬是指，教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿的行为的优点的重视、称赞、赏识等。有语言赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为做出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验。从而约束、影响幼儿行为的一切刺激。如冷落、为难、责怪、训斥等等。表扬和批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段，可对幼儿的行为、心理产生导向和激励的作用。但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况下都可以产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负效应。（一）教师运用评价对幼儿产生的心理正面心理效应。•评价是教育与纠正幼儿的品性的一种有效手段，它能帮助幼儿区别好与坏，允许和禁止，正确的使用这种方法可以巩固幼儿的良好行为和积极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。通过评价，成人告诉幼儿行为的标准和教师对幼儿行为的期望。幼儿会明白自己为什么会得到表扬，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，对于将来能否以及如何得到表扬，幼儿可作出一定的预测和控制。幼儿可以根据教师的评价来规范自己的行为。评价就会对幼儿的心理和行为起到积极强化作用。１、表扬对幼儿产生的正面心理效应•教师运用表扬可以提高幼儿的自我认识。心理学表明：幼儿的评价带有一盯的依从性。正确运用表扬可以培养幼儿的自尊心，积极性、激发幼儿参与活动的兴趣。幼儿有着积极的上进心，希望作个好孩子。教师对其进步进行肯定和表扬，可以使幼儿的行为得到维持。在我们做的调查中表明，许多教师都认为表扬是在教育中运用最多的评价之一。幼儿喜欢教师表扬，往往会因为教师的表扬而做得更好。其他幼儿见到伙伴被表扬时，则会以他为榜样来纠正自己的行为。这就有助于提高幼儿的自我认识。帮助幼儿树立自尊心和自信心，激发幼儿的兴趣，保持乐观的情绪。避免幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。从而形成积极的心理效应。２、批评对幼儿产生的正面心理效应。•幼儿是需要接受教育的未成熟的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度。因而教育者又必须运用批评的方法，帮助幼儿改变错误的行为、认知和态度，形成积极健康的心理。•（１）批评能促进幼儿认识自我，提高耐搓能力。•一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格的形成是不利的。（２）批评能使幼儿形成更好的行为习惯。当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为的产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中，如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。（二）教师运用批评对幼儿产生的负面心理效应。•教师运用批评对幼儿的规范和抑制及对心理的效应是显而易见的。但批评的实施是非常复杂的，如果运用不当就会产生负面的心理效应。１．表扬的负面心理效应。•过多的表扬或不恰当的表扬会使幼儿产生依赖心理。教师不适时、不适当的表扬，会使幼儿产生对表扬的依赖心理。把能受到老师表扬作为对活动的目的，以寻求教师的关注。心理学研究表明，对某一行为的连续的表扬，会使幼儿形成对表扬的依赖。一但表扬减少时，幼儿则会产生活动不积极、产生消极的心态。过多的表扬，使幼儿的创造性受到抑制。教师经常对某一行为进行表扬，会让幼儿形成只要老师喜欢的，乐意的就积极的做，得不到老师表扬的就是不对的。２．批评的负心理效应。•过多的或不适应的批评，会对自尊心强的幼儿起反抗的表现。一些幼儿会转移反抗的情绪，将其怒气发泄到别人身上。胆小的幼儿则会引起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导致孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为，过多的批评，易让幼儿产生厌恶感，如果幼儿做错事，罚他离开教室则会引起幼儿心中对教室，对幼儿园的厌恶感，教师过多的批评某幼儿则会影响师幼关系，使其与伙伴产生距离，形成孤立。三、教师运用评价艺术的目的作用•（一）运用评价艺术的目的：促进每一个幼儿身心健康发展•1、帮助施教者深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。•①通过评价可以更加深入地了解幼儿。幼儿发展评价是利用科学的程序编制的研究工具，运用各种研究方法、手段，对幼儿发展进行系统评价并根据得到的大量信息进行分析。因此，无论是孩子的外显行为还是内心品质的发展，都可以通过评价而比较深入地了解。•②通过评价可以更加客观地了解幼儿。日常与孩子的观察、接触，没有以某种客观指标作为依据，而且对孩子行为产生的背景、原因等因素也难以全面了解，因此获得的观察印象具有主观性。这种印象会使施教者对幼儿的行为产生错误的判断。评价则是一项目的性很强的活动，需要依据事先制定的客观指标进行观察和评价。因此，客观性也会大大地提高。•③通过评价可以更加全面地了解幼儿。评价指标本身包括幼儿诸多方面的发展要求，系统的评价可以最大限度地排除偶然因素的影响，帮助施教者掌握幼儿发展的全面信息。通过评价，施教者不仅可以了解幼儿每一方面的发展水平和特点，而且可以对各方面发展之间的联系进行综合分析，从而把握幼儿整体发展以及各方面发展的相互影响与相互作用。•2、帮助家长了解幼儿发展情况•家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用。近年来，越来越多的家长对孩子的教育问题比以往任何时候都更为关注，他们在重视对孩子实施教育的同时，也更加讲求科学性、实效性。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步与不足，还有助于家长了解幼儿教育的目标、内容，树立正确的教育观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。3、、为改进教育过程提供依据。•通过评价活动了解幼儿的发展，在了解幼儿的基础上，教育幼儿、促进教育过程的改善，使教育工作更适合于每个幼儿，更有效于为幼儿发展服务，这是幼儿发展评价最根本的目的。（二）运用评价艺术的作用•（1）科学灵活的评价艺术是纠正幼儿品性的一种有效手段，能帮助幼儿区别好与坏、允许和禁止，巩固幼儿发展良好的行为和积极的心理。•（2）能激发幼儿学习兴趣和积极性，使幼儿感到自己进步发现自己能力和才华，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。•（3）帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情趣避免幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。•（4）帮助幼儿改善错误的行为、认知和态度，使幼儿行为更好的行为习惯。•（5）幼儿年龄决定了对世界的认知很大程度上依赖于外部评价，而幼儿教师特殊的地位和身份决定了他们的评价直接对幼儿认知产生深远的影响。•（6）进一步沟通家长的交流，帮助家长树立正确的教育观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。四、当前教育评价工作中存在的一些偏见•1、重表扬轻批评。一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格的形成是不利的。•2、评价目的的出现偏见，教育评价成为终点而非起点。•每次活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿操作速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。评价偏离了“发展”的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。•3、评价标准单一，忽视幼儿发展个体差异。•教师对幼儿的评价标准往往是成人化的，例如美术活动，教师评价时总是注意画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数孩子,有的孩子经常受到的是否定性评价,导致部分孩子无法正确认识自己，产生“我不行”的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对某些具体个体的儿童而言是无法估量的。•4、评价内容片面，发展性功能未能全面实现评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。•5、评价方法单一，不能反映评价对象的真实发展状况许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。（6）注重结果评价，忽视过程性评价•《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少对幼儿活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大