《冬阳童年骆驼队》说课稿

《冬阳•童年•骆驼队》说课稿大虹桥乡东张小学雒伟红尊敬的评委老师：你们好！我是来自大虹桥乡东张小学的雒伟红，今天我说课的题目是《冬阳•童年•骆驼队》。下面我从教材、教法及学法、教学过程等几个方面对本课进行说明。一、说教材本篇课文是人教版五年级下册第二组关于童年生活的第二篇文章，是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样学骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈驼铃的事，怎样想为骆驼剪毛，怎样追问骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者的童年生活是那样的美好。当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标：知识目标：认识3个生字会写9个生字。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要讲的四个片段，能用自己的语言概括课文的主要内容。情感目标：通过有感情的朗读重点语句段落，感受作者对童年的怀念，激发阅读《城南旧事》这本小说的兴趣。培养学生珍惜童年、热爱童年的情感。依据以上教学目标我制定了以下重点和难点：教学重点：引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。教学难点：感受作者作为一个成年人对童年生活的怀念，从而懂得珍惜童年生活。二、教法和学法（一）、教法新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。根据以上原则和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。（二）、学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，本节课我采用自主学习、合作探究、自读自悟等方法引导学生积极主动地参与到课堂中来。三、教学过程为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。下面，我重点说说第二课时的教学。我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。（一）再现童年事1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？2、根据反馈，相机板书：学骆驼咀嚼——想象驼铃的作用——想替骆驼剪毛——追问骆驼去处。（此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，尽早地进入学习状态。）（二）体味童年趣。1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，认真读读，并在旁边写下批注。2、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。板块一：学骆驼咀嚼出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等）2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。（这一板块，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。）板块二、想象驼铃的作用1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？出示课文第8自然段，具体可做如下引导：（1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？（2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。（3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。（在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味）板块三：走进“想替骆驼剪毛”（这里我作简略处理）导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读体会童趣板块四：追问骆驼去处导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问：出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”让学生通过朗读感受作者对骆驼的怀念。【在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】（三）感怀童年情导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。但是时光总会流逝的。来读读这句话：出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。（1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？（2）抓“又，又，却也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。说说自己的感受吗？（预设学生会说：童年不再了，有点怀念）在此引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，30多年啊，她已经离开北京，居住台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？（预计学生会说：神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头）（这个环节通过让学生反复诵读，引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。）（四）追溯童年心导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段：（1）学生齐读（2）作者记得如此真切，难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡）（3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。（读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。）四、说板书设计：冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼想象驼铃的作用思念故乡怀念童年想替剪骆驼毛追问骆驼去向【板书很简单地显示了作者对童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而是生活了30多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然，而且也能理解作者当时的心境。】总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏，咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。我的说课完毕，谢谢大家！