课程领导力

课程及课程领导力建设交流提纲一、每一次课改都是一次机会二、八次课改溯源三、基础教育课程改革与课程领导力提升四、课堂、课标、教材及其评价引言分享：“走出黑室”，最先的渴望是找到光亮，以弄（研究）清楚自己所处的环境；其次是急切找到门洞；再其次是等待家人朋友的解救；然后是危机中的摸索与尝试；最后，不是在恐惧中放弃，就是在消极中敲打……全面处于“职业倦怠”教育人，就于课改恰如身居“黑室”，如果你感觉到了，还有走出黑室的机会；如果连感觉都没有，就只有倦怠“死”去……名校在课改中产生，名师、名校长在课改中涌现。作为平凡的教育人，除了课改，除了教好书育好人，没有什么可以让你扬名立万的！例：每一次课改给予学校和教师的机会一、每一次课改都是一次机会二、八次课改溯源（一）1-8次课改背景及特点（二）第八次课背景及走向1.第八次课改的国际、国内及开县背景简介例：两道历史题/中国私塾/“再认识，再出发”“在路上，在向好”分享：两道历史题中国：“甲午战争”哪一年爆发？签订什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？日本：我们每百年要与中国打一仗，19世纪的“日清战争”（“甲午战争”），20世纪“日中战争”（“八年抗战”）。21世纪，如果我们跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果我们赢，赢在什么地方？如果我们输，输在什么条件上？请分析之。2.第八次课改走向教育大改革开放→考察论证→规划实施→精英示范→“强力”推进→百家争鸣→修复改进（学科育德/立德树人/核心素养//课堂/课标/课程/评价）……至上而下例：烽火→电话→电报→手机→信息技术参考《开县教育》2016年第一期《教育与教学的相遇》《2016.课改风向标》以及《大波段理论》三、基础教育课程改革与课程领导力提升（一）课程所谓课程，就是师生教与学的经历、轨迹和统整建构，是一种载体式活动。课程担负着培养什么人，教学什么的重大任务。课程涵养师生。教材不等于课程，只有教材与师生有机互动后，才上升为课程。单纯的活动也不是课程，只有通过科学规划，主题明确、持续的活动，才能上升到课程。关于“一切皆课程”？课程既承载着国家教育意志，也承载着学校的办学理念、办学愿景、发展特色和校长的办学倾向。例：敏感的“教科书”（二）课程领导力课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称。这儿的“领导”是一种行动力，很少有“权力”的成分。校长的课程领导力指校长从学校实际出发，按照国家和地方的课程要求，科学组织开发、实施和评价课程的能力。包括校长对课程的思想、规划、开发、实施、管理和评价六个方面的领导能力。教师的课程领导力指教师根据学校课程规划编制，开发、建构、实施、评价课程的能力，尤其是国家课程的校本化、生本化实施能力。作为教师的课程领导力，主要体现在“课程开发与设计”“课程编制与完善”“课程的实施与评价”等方面的过程参与与主动作为。教师与课程是教育过程中两个根本性的、具有决定性作用的因素。教师不仅仅是课程的执行者，也是课程的建构者与生成者。课程并不是既定不变的存在，由于教师、学生的参与，课程在实施过程中成为一个动态的、可变的存在。因此要求教师：脑中有课程；心中有课标；胸中有教材；目中有学生；手中有办法。课程领导力主要内容一是学校课程规划编制与改进的实践研究二是课程开发的实践研究三是教学改革的实践研究四是课程资源开发与利用研究五是课程评价改革的实践研究六是教师专业发展与教学研究七是课程组织管理与制度建设研究（三）课程建设课程建设是一项基于教育规律、国家意志、办学理念、学校发展、涵养师生的课程开发、建构、统整、优化实施和反思评价的系统活动。其核心是国家课程校本化实施1.三级课程国家、地方、校本课程国家课程体现国家意志；地方、校本课程是对国家课程的有效补，是国家课程落地生根的实施空间。必须弄清楚的三个含义：“开齐开足国家课程”“开齐开足开好国家课程”“学科统整”2.课程规划编制“学校课程规划编制”＝“学校课程建设规划方案”＝“学校课程建设计划”。“学校课程规划编制”必须具备四个核心内容：一是“学校基础分析”——“在哪里”她包括学校办学条件、办学环境、师资水平、生源状况，学校文化、办学理念、发展定位等。分析要科学、要深刻，采信的基础（优势、劣势、机遇、挑战）要准确、要智慧。二是“学校课程规划目标——“到哪儿去”“为什么去”主要从“基于学校基础”“基于教育规律”“基于学校发展”（成长学生、成就教师、成功学校）“基于学校特色”（学校可能暂无特色，但一定播下特色的种子），四个方面确立课程目标。2.课程规划编制三是“课程规划”——“怎么去”她必须包含两个方面：一方面是课程建构，提倡用“思维导图”（表格、层级图、智慧图）来呈现。一般做法是，首先根据“课程目标”给自己的课程取个响亮的名字，比如“真趣课程”“激善课程”“生活课程”；然后基于“三级课程”统整，给学校课程分类，比如“基础课程”“引桥课程”“拓展课程”//“基础课程”“嵌入课程”“主题课程”等等，核心是国家课程校本化实施。最后是逐级“统整”细化到学科课程。另一方面是基于课程实施的“课表”编制。“课程规划”要抓住三个关键词“适切”“适度”“可行”2.课程规划编制四是“课程实施”的保障措施。她主要包括“组织保障”“制度保障”“人力保障”“物质保障”四个方面。让课程承载学校一切。3.课程评价主要包括：“学校课程规划编制”的论证，课程实施的过程（教与学）评价，课程承载量（与学校发展的契合度）评估，课程实施效果诊断……没有评价事难成，评价结果不运用事不长。4.国家课程校本化实施基于课标、教材，基于师资学情，基于条件、时机，开发课程资源、建构适性课程、优化教学方法途径。建构方向：异域教材与情境资源开发运用//生活化、体验化教学与教材例证重建//设备设施局限与实验探究调整……例：《乡下人家》（神奇的电视机）5.课程统整基本途径：学科间统整，学科内建构例：《学科间如何拆围墙搭通道》《刷子李》单元建构//“几何图形”归类复习6.课程开发一是课程资源的开发与运用，主要为国家课程校本化实施而开发。二是新课程开发。基于国家课程校本化实施，比如：整合语文、思品、音乐、美术、体育的“人文课程”……；基于校本课程开发，比如：主题式系列化活动课程；基于学校特色开发，比如：橘乡主题课程//新浦主题课程……例：书香《野菜知多少》综合实践课程专题题课程开发，必须基于“学校课程规划编制”，而且要经历如下课程：根据学校课程规划编制→课程开发申报→学校论证立项→编制开发规划化→学校论证，搭台子、给条件→深度开发→实施评估→推广运用。我们提倡学校以主题课程开发为主，一般不主张编写“校本教材”。四、课堂、课标、教材及其评价（一）课程与教材初级阶段恰似“点菜”与“套餐”的关系。高级阶段犹如“营养餐”与“自助餐”的关系（二）课程与课堂离开课程的课堂是走不远的，没有课堂的课程是没有根的。（三）课标与教材学课标必须结合教材，学教材必须基于课标。切忌独行其事。新教材与课标已经完美结合了。（四）基础教育课程改革基于课标，课程涵养，课堂优化，评价多元“让学”/“核心素养”/“自主、合作、探究”结束语：先天盲女，父母弃之，与姥姥相依为命。盲女五岁，姥姥不再管她，打她出门，逼她上学……她恨姥姥。23那年，姥姥临终，牵手外孙：“我可以放心走了，我的外孙不再是盲人”……这时孙女才知道，她的姥姥一直在她后面，跟了她十八年——直至生命的最后一刻！——盲人尚且独行，教育人岂能止步不前！谢谢您的聆听！据说小丘也藏仙“‘大波段’理论”分享一个关于中国文化与教育未来30年发展的预见。“大波段”是一个描述中国社会发生大周期变化的概念。未来30年，中国社会将在文化、教育上经历一场大的周期变化，产生一次重大变局，类似文艺复兴运动，它如同一股巨大浪潮碰到断崖后的转向，汹涌而来，势不可挡。在这个大波段里，中华民族将开始一轮深刻的历史反思；在这个大反思中，将产生一批世界级的、对人类发展进程发生重大影响的思想家、科学家、文学家、艺术家、教育家。这将是一个天才涌现的时代、一个群星灿烂的时代！中华民族开始以固有的东方智慧与世界对话。“大波段”理论分享“大波段”将产生和造福中国改革开放后的第三代、第四代。大波段里，我们开始深刻反思“体制化教育”的根源和局限性，并名正言顺地倡导和创建“非体制化教育”。有幸的青少年一代，属于中国改革开放后的第三代、第四代。在他们出生的脐带里，已经清理了物质主义、实用主义和消费主义的脓血，荡涤了崇高而不真实的“犬儒文化”和真实而不崇高的“屌丝文化”的斑块。他们不再如自己的前辈那样，面对巨大的可能一夜暴富的“淘金”机会而充满癫狂、贪婪、恐惧、浮躁、抑郁，或者面对巨变而产生失态、不平衡、不知所措；他们开始平静下来，回到自己的内在，回到生命的本质。这是中国历史上的“新人类”。他们将是具有平常心的一代。——你是静等花开，还是激流勇进？！