第十二章 教育改革与发展

第十二章教育改革与发展目录第一节教育改革与发展历程的世纪回顾第二节当今世界教育发展水平比较第三节当代世界教育思潮的宏观演变第四节21世纪世界教育发展的趋势第一节教育改革与发展历程的世纪回顾现代教育改革与发展历程的三大阶段第一阶段第二阶段第三阶段现代教育的曙光（19世纪末—20世纪30年代）“二战”后的教育大发展（20世纪50年代中期—70年代）面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）第一节教育改革与发展历程的世纪回顾一、现代教育的曙光现代教育产生的社会背景：1．大工业生产为19世纪末20世纪初教育的发展和变革规定了方向；2．教育怎样满足工业化和民主化的要求是20世纪前叶教育改革的主题，传统教育的矛盾和弊端亟待克服，现代教育理论与实践开始崭露头角。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（一）欧美教育革新运动欧美新教育革新运动是指19世纪末20世纪初在西欧一些国家和美国兴起的旨在改造传统教育，使之适应现代社会变化的教育革新运动。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾1．西欧的新教育运动阿博茨霍姆学校英国教育家塞西尔·雷迪（CecilReddie，1858—1932）创建“阿博茨霍姆学校”（AbbotsholmeSchool），是乡村寄宿学校，成为欧洲第一所“新学校”。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾蒙台梭利幼儿教育思想和蒙氏教学法蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，1907年她在罗马贫民区开办了一所名为“儿童之家”的幼儿学校，重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力训练，是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。她针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的教具，进行感官教育；重视为3-6岁儿童准备适当的教材、教具，进行读写算的练习；重视对儿童进行实际生活练习，如日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏活动等。蒙台梭利要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想富有启迪和借鉴意义。蒙台梭利（M.Montessori，1870-1952）第一节教育改革与发展历程的世纪回顾帕克赫斯特（HelenParkhurst，1887-1973）2．美国的进步主义教育运动帕克赫斯特的道尔顿制道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特女士，于1920年创立的一种教学制度，因其创始于美国马萨诸塞州道尔顿中学而得名，又称“道尔顿实验室计划”。实施道尔顿制，必须具备四个要件，即作业室、专科教师、作业纲要、成绩记录表。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾克伯屈（W.H.Kilpatrick，1871-1965）克伯屈的设计教学法克伯屈，美国的教育学者，杜威的弟子、同事。主张课程编制以儿童的兴趣为中心。学习原则：主学习——直接达到的教学目的副学习——与功课有关的思想或概念附（辅）学习——学习时所养成的理想态度。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾反对过分灌输知识反对传统的学校课程反对固定不变的学校生活和呆板的组织形式反对学校在精神上对学生的压抑最不改变了人们的价值观，改变了人们原有的对儿童、知识、教学、课程等的认识形成了一系列新的思想观念第一节教育改革与发展历程的世纪回顾杜威是美国著名的哲学家和教育家，他的教育理论形成于19世纪90年代，反映了教育要适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化的要求。主要教育思想：1.教育即生活2.学校即社会3.从做中学杜威学校（二）现代教育的倡导者——杜威第一节教育改革与发展历程的世纪回顾杜威实验学校的课堂上，该校仅存在了8年第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（三）19世纪末期—20世纪前期各国教育改革的共同特点延长普及教育年限1发展初等教育2发展中等职业技术教育3改革中等教育4第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（四）中国教育近代化中国教育近代化的序幕是在19世纪下半叶拉开的，以科举取士为核心的封建教育受到西方思想的冲击，近代学制的改革在实践中推动了教育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象。在教育内容上，增加了反应自然科学、技术科学和社会科学的知识。军国民教育、实利主义教育、平民教育、乡村教育、生活教育等思潮和运动推动了中国教育近代化的历史进程。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾二、“二战”后的教育大发展（20世纪50年代中期—70年代）（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大1．教育先行战略被许多国家所推行2．人力资本理论把教育视为一种教育投资活动（二）教学内容科学化，教学手段现代化1．教育改革增加大量的科学知识，注重天才教育及各类职业技术教育2．现代教学手段开始在工业化国家的各级学校运用第一节教育改革与发展历程的世纪回顾三、面向21世纪的教育改革（一）国际形势变化20世纪80年代是第二次世界大战后世界形势变化最深刻的时期，全球范围内各种矛盾的加剧和新技术革命的兴起改变了世界基本力量的对比。面对全球范围内经济和科技的竞争，各国都加快了教育改革的步伐，制定本国教育发展战略。第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（二）共同特点1．高度重视教育改革，突出教育的战略地位2．教育改革的重点转向提高教育质量3．课程改革是教育改革的核心4．加强和改进道德教育5．重视提高师资水平6．教育公平渐成教育改革的主题第一节教育改革与发展历程的世纪回顾课程结构为培养人的合理素质结构调整改革课程内容为适应社会发展和科学技术进步，增删调整课程内容课程教学强调基础学科的教学20世纪80年代以来各国课程改革的三个特点第一节教育改革与发展历程的世纪回顾教育公平（一）教育机会公平（二）教育过程公平义务教育普及中等教育（包括职业教育）多元化高等教育大众化全面教育全民教育全纳教育学习型社会第二节当今世界教育发展水平比较一、学前教育内涵变化已扩大为小学入学前的整个时期共同趋向保护儿童权利，重视儿童的早期教育学前教育趋于普及学前教育注重幼儿社会性和个性的培养第二节当今世界教育发展水平比较项目地区1985年1997年1997年女童比例在园幼儿总数世界7250万人9560万人48%中国1480万人2520万人46%学前教育的毛入学率世界26.7%30.8%中国20%28.5%普及程度世界学前教育人数增长表第二节当今世界教育发展水平比较二、初等教育（一）内涵变化识字和识数→满足基本学习需要正规教育的第一阶段，并且是免费的、义务的第二节当今世界教育发展水平比较在校生数初等教育毛入学率（%）1985年1997年1985年1997年男女生（百万人）女生比例（%）男女生（百万人）女生比例（%）男女生女生男女生女生世界总计567.245668.54699.191.8101.896.4发达国家61.84962.949101.7101.5103.5103.4发展中国家475.745578.24698.790.1101.795.5其中：中国133.745140.048123.2113.9122.8123.0最不发达国家45.94268.74365.956.071.562.3国家年份指标项目（二）普及程度1985—1997年初等教育在校生人数和毛入学率（三）发展水平义务教育年限延长生师比缩小第二节当今世界教育发展水平比较第二节当今世界教育发展水平比较部分国家义务教育的年龄段和年限表（1996年）国家年龄段年限澳大利亚6-1510巴西7-148加拿大6-1610法国6-1610德国6-1812日本6-159国家年龄段年限墨西哥6-146尼日利亚6-126南非6-149斯里兰卡5-149越南6-115中国7-159第二节当今世界教育发展水平比较部分国家初等教育的生师比例图第二节当今世界教育发展水平比较三、中等教育（一）内涵变化知识教育→素质教育“中等教育既应有助于个人充分而全面的发展，又应使个人为文化、社会和经济生活做好准备”，“要引导青年成为独立、有责任心的成人。”第二节当今世界教育发展水平比较（二）普及程度1950—1997年各大洲中等教育在校人数（单位：百万人）195019601970198019901997世界总计4079169264315398非洲123142434亚洲和大洋洲153784146184241欧洲162547636370拉丁美洲和加勒比地区2411172229北美洲71122242225年份大洲第二节当今世界教育发展水平比较（三）发展水平1．中等教育结构的改变“分流”模式→“综合”模式2．中等教育内容的调整和充实知识面宽、结构合理、全面发展3.中等教育质量观的改变与扩展第二节当今世界教育发展水平比较四、高等教育（一）内涵变化精英教育→大众化教育（二）普及程度高等教育“大众化”世界高等教育“大众化”世界大学生数量：在20世纪40年代末，世界一半以上国家的大学生不足1000人，大约有1/4的国家根本没有高等教育。到了90年代末，几乎所有国家都拥有至少一所高等院校，68个国家的大学生超过10万，21个国家的大学生甚至超过了100万。2001年，全球大学入学新生为9000多万人。到2005年，全球大学入学新生人数已达近1.1亿。联合国教科文组织曾预测，全球大学入学新生人数到2020年将达1.2亿。世界高等教育的毛入率：据教科文组织的统计，1985—1997年高等教育的毛入率，世界平均从12.9%上升到17.4%，发展中国家从6.5%上升到10.3%，而发达国家已从39.3%快速上升到61.1%。美国高中课堂美国大学课堂中国：1999年普通和成人高等学校本专科招生共275.5万人，其中普通高等学校招生增长47.3%，成人高等学校招生增长15.7%，是建国以来正常情况下增幅最大的一年。普通和成人高等教育在校生加上在学研究生为742.3万人。1999年我国高等教育毛入学率已达到10.5%左右。2001年底高等教育毛入学率已经达到12%。截至2006年，中国在读大学生总数已超过2300万人，高等教育总体规模位居世界第一，高等教育毛入学率提高到21％。中国大学课堂第二节当今世界教育发展水平比较（三）发展水平规模的扩大结构与形式的多样化国际化步伐的加快第二节当今世界教育发展水平比较1970年和1995年各地区两大类高等教育机构在校人数的百分比第三节当代世界教育思潮的宏观演变一、从“学会生存”到“学会关心”二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向三、从国家主义教育到国际化教育四、从阶段性教育到终身教育第三节当代世界教育思潮的宏观演变一、从“学会生存”到“学会关心”社会背景概况设想或对策基本宗旨评价学会生存“二战”后，“生存”问题成为世界各国人民的头等大问题。1972年，以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会发表了题为《LearningToBe——TheWo-rldofEduca-tionTodayAndTomorrow》的报告。①存在着一个国际共同体；②一个人有实现他自己的潜力和享有创造自己未来的权利；③人类发展的目的；④唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。要求教育担负起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识和能力。在一定程度上适应了现代科学技术的发展，在许多方面解决了教育与物质生产不相适应的矛盾。第三节当代世界教育思潮的宏观演变社会背景概况设想或对策基本宗旨评价学会关心20世纪70年代以后国际社会暴露出诸多社会弊端，主要问题存在于人们的精神生活和道德面貌方面。《LearningtoCareforOthers：TheAimfortheEducationin2lstCentury》是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”会议报告的主题。①21世纪的教育需要强调一种全球合作精神；②建议推行一种新的教育体系；③关注人的精神世界；④“向一个全球社会推进”。试图解决战后物质生产高速发展而精神生产相对薄弱的问题，解决现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机及生态危机，改善人类社会的精神生活环境，同时努力培养出能适应未来生活的个性全面发展的人。从“学会生存”到“学会关心”表明了人类对社会、教育与自身认识的完善和深化。“学会生存”与“学会关心”既是世界物质生产和精神生产高度发达的产物，也是促进世界物质生产和精神生产和谐发