职业教育发展与教师专业成长

职业教育发展与教师专业成长主讲：南通大学邓宏宝教授2014年7月3日目录一、当前职业教育发展面临的主要机遇二、当前职业教育发展面临的主要挑战三、教师专业成长的基本取向一、当前职业教育发展面临的主要机遇1、社会转型迫切需要发展职业教育（1）从生存型阶段——发展型阶段，私人物品短缺逐步成为历史，实现人的全面发展、满足社会对公共产品的需求成为这一阶段的主要目标。（2）从城乡分治的二元时代——城乡一体化背景下的城市化时代，人口大流动、职业大迁徙已成大趋势，使农民转变为市民，成为亟待解决的社会问题。(3)从人力资源大国——人力资源强国,九年制义务教育基本普及，“后普九”时代迫切需要促进各级各类教育协调发展，文化文盲问题基本解决，技能型文盲问题日益凸显。。2.社会人才结构的合理化需要多样化教育外适社会分工之需要：研究型、工程型、技术型、技能型.doc，我国医护比为1:0.6，而美国为1:3.48，日本为1:4.16，中国香港为1:4.04.参照各国高级工比例30%计算，我国应有高级技工数为2100万，目前不足250万，缺口达1850万之多；中级工按50%计，缺口为1050万之多，加上中级工晋级因素，缺额高达2900万。内应人类天生不齐之才性：以多样化的教育满足多元化的学生，可以确保人人发展、人人成功，避免少数人取胜、多数人惨败的局面。骏马能历险，耕田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智高难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。3.教育消费市场的日趋理性为职业教育赢得广阔市场现代市场经济体制的逐步完善，使得人才高消费逐步降温不再盲目追求高学历南京人才高消费降温了.doc。家长不讲面子讲实际.doc回炉再造大学生为何热衷读职校.doc4.学习型社会的建设需要职业教育发挥作用跨越“中等收入陷阱”、产业转型升级、经济全球化、人口老龄化等拓展职业学校服务功能和对象，除就业、升学功能外，还要发挥社会服务功能（成人文化基础教育、社区成人闲暇教育、定单制培训、妇女及残疾人等弱势群体教育）。面向“两后”（初、高中毕业后）毕业生、退役士兵、返乡农民、在岗人员开展职业技能培训——《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》5.政策的支持是职业教育发展的强大动力教育的公益性：职业教育可以使国家、社会、企业和个人四个主体共同受益，符合国家和社会的公共利益，因此，强化职业教育公益性是国家战略选择。——教育部鲁昕副部长健全以贡献水平评价学校、教学效果评价教师、素质能力评价学生的评价模式和教育与产业、校内与校外结合的评价机制。——《江苏省教育事业发展“十二五”规划（征求意见稿）》2012年中等职业教育在校生2113.69万人。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》到2020年，中等职业教育在校生达到2350万人，专科层次职业教育在校生达到1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。二、当前职业教育发展面临的主要挑战1.国际职业教育的迅猛发展，需要我们尽快增强职业教育国际竞争力韩国教育科学技术部向总统提交了《高中职业教育提升策略报告》。加强职业高中与企业合作，提高职业高中学生的就业率。将在691所职业高中里重点扶持400所学校成为专才高中和专业高中。专才高中的管理权移交给中小型企业的管理层，方便他们为学校的长远发展作打算，并为学校提供更多支持。20世纪70年代后，英、美国在职业教育领域开展了针对传统职业主义的新职业主义运动，以宽泛的职业准备作为基本目标。使职业教育从阶段终结性教育发展到终身教育;由实际面向青年人发展到真正面向所有学习者；从关注职业教育的社会需要发展到关注学生自身需要。总统奥巴马要求每个美国人承诺参加至少一年的培训，“无论通过社区大学、四年制大学、职业教育还是见习方式”。2.生源市场的紧缩需要职业学校拓宽服务领域2008年招生计划只有599万人，全国1050万人报名参加普通高考；2009年出现了恢复高考以来考生总量首次下降，考生总量1020万，全国84万应届毕业生退出高考；2010年弃考人数接近100万，考生总人数下降到946万人。2011年，全国参加高考的人数再次下降，报名人数只有933万。生源大省山东，在专科录取线降到180分的情况下，依然有超过4万招生计划落空。从2009至2020年，初中及普通高中毕业人数分别从89991、48876人降至48933、24860,降幅分别高达46%、49%。3、桥港经济建设需要职业教育适时调整专业结构与人才培养规格农村劳动力由无限供给转向局部短缺---劳动力市场工资趋同---职业教育吸引力降低产业梯度转移---职业教育供给的青黄不接、2009年南通需求大于求职缺口最大的前十个职业.doc、2009年南通需求小于求职缺口最大的前十个职业.doc人才培养规格的升级与转型：本土型——国际型4.科技发展需要职业教育深化教学改革精心选择教学内容。科技知识更新速度的加快，从业者的职业生涯从传统性职业生涯（单一技能的掌握）向易变性职业生涯转变（灵活受聘能力的培养）。着眼于学生职业生涯的可持续发展，重视学生继续学习能力和多次就业能力，从学校到工作转为从学校到生涯。积极推进现代学徒制。学校学习与企业学习相结合，校企双方合作提供课程。推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。文化课实行分层次教学。同一个学生在不同学科所在层次不同。不能把中职学校办成高等学校的预备班，也不能忽视文化和专业基础课，把学校办成劳动力短期培训班。5.社会进步需要强化学生的“成人”教育将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005年）指出：“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”“职业教育不只是获取生存技能的途径，而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式”。三、教师专业成长的基本取向1.树立科学的教育理念职业教育应回归其本质——促进人的职业性发展，而不是单纯地培养作为职业工具的人，发展是最根本的目的。避免在具体的职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业技能所淹没”的现象，培养出一批逆来顺受的“技术木偶”。2.注重学生关键能力培养我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力德国的软能力美国的基本技能英国的核心技能澳大利亚的关键能力新西兰的必要技能1.交流与合作能力2.组织和执行任务的能力3.独立性与责任感4.学习技能和思维能力5.承受能力1.基本的信息处理技能2.基本的信息交流技能3.资源管理技能4.人际交往能力5.基本的读、写、算能力6.基本技能：思维技能7.技术系统1.交流技能2.提高学习与操作的个人交流技能3.与他人合作的能力4.计算能力5.问题解决的能力6.信息技术7.现代外国语1.收集、分析和组织信息的能力2.交流观点和信息的能力3.规划与组织活动的能力4.团队合作能力5.应用数学方法技巧的能力6.解决问题的能力7.应用科技成果的能力8.理解不同文化的能力1.信息处理技能2.交流技能3.自我管理工作和学习的技能4.社会性技能5.计算技能6.决策技能7.信息交流技能3.强化教学的教育性（1）价值观教育《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程朱熹:敬业者，专心致志，以事其业也。学生的敬业精神、工作责任心、遵守职业纪律等。（2）生涯规划教育Ginzberg、Super职业发展在个人的生活中是一个连续的、长期的过程，职业选择也不是个人面临择业时的单一事件，而是一个发展过程新好父母或老师，要为孩子或学生生涯点灯，要做子女或学生的生涯贵人。加强元专业知识教育，引导学生树立生涯目标培养学生的职业决策、职业经营、职业调适能力（3）自信心培养有研究者指出他们一般来自弱势家庭（无钱、无势），有95%左右学生过去未曾担任学生干部，选择职业学校大都并非出自志愿。中国社会科学院的调查也表明：中等职业学校的学生家庭中有93.65%属于中等以下收入。教育部职业教育中心所的调查表明：职业学校学生随着年级的升高，自信心反而下降。引导学生合理定位发展目标、帮助学生进行科学归因、增强学生成功体验、为学生树立成功榜样4.提升自身能力素养中等职业学校教师专业标准（试行）人际关系开发与维持能力：走出象牙塔，加强与社区的联系，了解升学、就业形势与职业变化趋势;与各行业人士交往，与各种职业的家长交往。专业技术实践能力：落实教师企业实践制度教学资源开发与使用能力：教育教学能力（教育教学的有效性：有效率、有效果、有效益）清代思想家魏源曾经说：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。魏书生：多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己办法太少。教育教学研究能力加强教学研究，现成独特教学风格。美国西南航空公司成功的经验：改变游戏的规则，不和强者（美国航空公司、美国大陆公司）站在同一条起跑线上！（歌唱演员）课后反思、课堂观摩、经验分享、行动研究、专题论坛5.做好学生的职业楷模（1）树立正确的教师职业观职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。正确认识教师职业皮利马翁效应认为，只要你赋予工作以意义，你就不会被动地在“熬”工作，而是以积极的心态去享受工作。不仅“有业”，更要“乐业”。教师要结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划。不能只是埋头干活，更要抬头看路。您现在站在何处已不重要，重要的是，您今后要朝哪个方向，只要找到路，就不怕路远。（2）从小事情做起具有规范的仪表、生活作风和习惯。不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。（3）管理好个人时间管理大师彼得·杜拉克说，做对的事情（效果）比把事情做对更重要（效率）。充分利用琐碎时间（4）养成良好的工作习惯美国哈佛大学前校长伊勒阿特说：“成功的习惯其本身就是成功的原动力”。改善办公环境增强工作的主动性、研究性、计划性（5）建立良好的同事关系不做抱怨、仇视、伴娘型的人。要善于与同事团结协作（6）学会调控消极情绪理智调控宣泄调控转移调控音乐调控正视挫折现实教师的职业感受总是以“苦”为先的。当我们意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，我们是否应该“照亮”自己，乃至“照亮”社会？我们是否也应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义和乐趣呢？教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星辰，如火炬，就像奥林匹克花园上空燃烧的火炬，“远望像一盏灯，近看是一团火”。（引自连榕编著《教师职业生涯发展》，第1页）