校本教研和教师的专业发展

校本教研和教师的专业发展盐城市教育局马群仁一道尴尬的试题阅读与分析二：《人民教育》2006年第12期专门以“阅读，事关一个伟大的时代”为话题，来讨论阅读对于教师专业成长和精神生命提升的重要性。盐城市教育局也为教师开出了100本阅读书目。多年来，你一定阅读了不少教育教学名著，也有不少体会。下面是苏霍姆林斯基《给教师的建议》中《提高教学质量的几个问题》一文的节选，请认真阅读，并写作300字左右的解读文章。（10分）学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，──那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂。如果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。在对少年的智育中，这种办法和技巧尤其重要。要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。两项富有意义的调查1.我们需要什么样的教师？美国著名教育家韦地博士曾花40年时间，收集了9万名学生写的信，信中描述了好老师的形象。这个好老师的标准概括如下：(1)友善的态度。“她的课堂像一个大家庭，我再也不害怕上学了。”(2)尊重每一个人。“她不会把你在别人面前像猴子般戏弄。”(3)耐性。“她绝不会放弃，直到你做到为止。”(4)兴趣广泛。“她带给我们课堂外的观点，帮助我们把学到的知识用于生活。”(5)公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”(6)幽默感。“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”(7)品性良好。“我相信她也会发脾气，但我从未在学生面前见过。”(8)良好的仪表。“她的语调和笑容使我舒畅。”(9)师爱。“她让我觉得比我妈妈还爱我。”(10)伸缩性。“当发现自己有错时，她会说出来，并尝试其他方法。”(11)宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”(12)有方法。“忽然间，我能顺利念完课文了，但却没察觉到这是因为有了她的指导。”进入21世纪后，综合各方面的因素，我认为，在这个时代中，教师应该是这样的人——(1)敢于不断挑战传统的创造者。静态地传道、授业、解惑，已不再能适应时代发展的要求，只有动态地破旧立新，才能不断提高自己，升华他人。(2)人格的塑造者和行为的示范者。“学高为师，德高为范”，教师永远应通过自己的言行为学生树立最真实、最生动的典范。(3)爱心的奉献者。“爱是教育的永恒主题”，21世纪的教师更要把爱落实到既教会学生生存、发展，又教会学生关心、奉献于社会上来。(4)客观公正的评价者。没有客观公正的评价，就不会有丰富多彩的创新，对学生的整体素质尽可能运用多元化的评估标准，是教师的神圣职责。(5)终身学习的楷模。一个人只有不断更新其现有的知识，才能不落伍于时代，作为知识的传授者之一，教师更须如此。(6)现代教育技术的专家和信息资源的导航者。在信息资源越来越丰富的时代，教师应该如灯塔，引领学生通过正确的方式自由弄潮。(7)学习技巧的传授者。“教学有法，又无定法”，教师只有积极探索适合于所有学生和所有教学情景的教育教学方法，才能使工作卓有成效。(8)独立研究、独立学习的指导者。“师傅领进门，修行在个人”，个性化的人生，多元化的世界，必须由教师为学生正确导航。(9)具备自然科学技术和人文社会科学知识双重功底的学者。社会越发展，越需要知识全面的智者，唯其如此，才能使判断更准确，才能使传道更有效，教师扮演的正是这种角色。(10)课程设计的专家和开发者。21世纪的教师不再是单纯的课程讲授者，在课程的选择上，他们有更多的自由，设计和开发课程将是他们最重要的工作。(11)教育理论的研究者。理论来源于实践，实践验证了理论。教师是最有资格从事教育理论研究的人，也是最需要理论指导自己工作的人。(12)令人信任的心理医生。学生的心理健康重在预防，这就需要教师善于发现其心理问题，了解其异常行为的动因，巧妙地解决它。(13)团队工作的专家。学生必须有鲜明的个性，教师的任务就是让学生的个性五彩缤纷，让学生自由体会文化多元与多元文化之美。(14)改革的参与者和熟练的社会工作者。只有参与了改革，才能把握时代的脉搏；只有走向了社会，才能感受历史的风云。做不到这些，教师无法给学生指出正确的奋斗方向。(15)既立足民族又放眼世界的文化传播者。２１世纪的教师应有能力既把本民族的优秀文化传播给国际教育界，又把国际教育界的可取成果引进本民族中来，从而创立、完善、捍卫具有本民族特色的教育。3．我们需要什么样的学校1.一所现代小学是使校内每个儿童都感到自己是没有被忽视的小学。2.一所现代小学必定参与最终以提高教学质量为目标的教学革新。3.一所好的小学在幼儿园与小学之间、小学与中学之间、学校与家庭之间不存在“另人恼火的门槛”。4.一所好的小学必定关注学生之间的个体差异，既对学生采取尽可能个别的教学方法，又对困难学生提供特殊帮助。5.一所好的小学必定关心属于其他文化的儿童。6.一所好的小学必定为儿童提供得以充分发展的机会。不应当仅仅关心儿童的脑，还要关心他们的手和心，即问题不仅仅在于智育，还在于情感教育、社会教育、生理运动教育、艺术教育……7.一所好的小学必定是“门窗敞开”的，因为发现始于对周围事物的探究。8.一所好的小学不是一个“孤岛”，它必定通过自己建立起一个合作网络。更广泛地说，教学小组应与家长、心理、医疗、社会小组、教学辅助人员、学区督导等和谐地进行合作。一所好的小学必定根据本校活动计划自己，规划自己的活动。教师专业成长的理论和途径教育的质量在很大程度上依赖于教师质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。——周济目前，我国有教师1000多万，学生2.5亿。教师职业的最具个性化的特点：“他们不仅教的是知识，还有自己”。“以人的方式教育人”。教师职业的内涵：为学生、社会提供优质的教育服务。一、相关理论1.教师专业化提出的背景●教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。2.教师专业化的构成●专业态度：爱●专业性向：教师的人格特征（亲和力、乐于合作、心地阳光等）美国著名教育心理学家古诺特博士说过：在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心能伤心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定也在我。●专业知识：本体性知识（学科知识），条件性知识（把“个体知识”转化为“人际知识”的教育理论和教育能力）。中国的教师是先天不足的。教师教育的重点在文化底蕴上。——中国高教学会副会长周远清文化缺失导致：视野不宽，底蕴不厚，修养不足，情趣不多。●专业技能：教育教学的技巧和能力。3.教师的解放问题教师负担问题，是应试教育、追逐升学率的结果，社会上各种检查、各项工作的具体体现，都由一线教师来实现，可谓负担之一；课堂教学效率不高，课后补习，可谓负担之二；迫于升学率，大量演练习题，可谓负担之三；教师编制少，学额大，影响教学效率，工作量大，可谓负担之四。要按教育规律办事，比如，班额问题，教师工作量问题，教学内容问题，教学评价问题，教师评价问题等等，要尊重教师，要保护教师在社会主义市场经济下的利益和权益，只有解放教师才能解放教育生产力。不要求每一位教师都成为一流的专家，但每一位教师都应该在你的岗位上成为不可替代的人。二、教师专业成长的主要途径1.终身阅读阅读与分析一：我们追求知识，贪得无厌的欲望中，我们失去了爱，我们磨损了对美的感受，以及对残酷事物的敏感性；我们变得越来越有所专长，也越来越破碎不完整。知识无法取代智慧，不论有多少解释，聚集了多少知识，都无法使人从痛苦中解脱出来。知识是必须的，科学也应由它的地位，然而，如果心灵被知识所窒息，如果借着解释而将痛苦的原因敷衍过去，则生活便是虚度而无意义。我们大部分人不真是如此吗？教育使我们日趋肤浅，它并未帮我们揭露生命的深邃底层，我们的生活日益空洞而不和谐。———克里希那穆提《一生的学习》我们将智力和情感分开，发展了智力，却戕害了情感。我们像是一件三条腿的东西，有一条比其它两条长，因此我们失去了平衡。我们被训练成徒具智力的人。我们的教育培养智力，使其锐利、狡诈、贪得无厌，因此，智力在我们的生活中占据了最重要的地位。智慧远比智力重要，因为，智慧是理智和爱的结合。然而，惟有认识自我，对自己的整体过程有深入的了解，智慧才会产生。———克里希那穆提《一生的学习》正确的教育，不能像制造机器似地大量生产。要研究每一个孩子，需要耐心、细心和智慧。要观察一个孩子的兴趣、能力、性情，了解他的困难，考虑到他所受的遗传和父母的影响，而非仅仅把孩子归于某种类别——这一切都需要机敏而富于弹性的心，不被任何的制度或偏见所拘束。这需要机巧和强烈的兴趣，最重要的是慈爱的心；而要培养教育者具备这些品质，是我们今日的一项课题。———克里希那穆提《一生的学习》阅读与分析二：“在现在日本通过分数评价的左脑型教育下，只有分数所表现的能力（语言力、记忆力、分析力、逻辑力等左脑能力）成为评价对象，而分数不能表现的能力（直观力、情绪力、艺术性、伦理观等右脑能力）几乎不成为评价对象。因此，分数好的学生进入著名大学，成为尖子，从而能够进入充满阳光的人生；与之相对，分数不好的右脑型学生则不能进入著名大学成为落伍者，不得不跨进没有阳光的人生。日本已形成这样的社会制度（即学历社会）。”——岸根卓郎《我的教育论》“今后的教育必须是：作用于智力开发的左脑型教育与作用于创造力开发的右脑型教育协调的左右脑平等教育或左右脑融合型教育。”“新的教育必须是：知识与直观、逻辑与情绪、理性与感性、记忆与创造取得调和的教育，并且是以左右脑型未来人类为目的教育。”——岸根卓郎《我的教育论》“教育在基本人权上必须是平等的，在能力上应该接受相应的教育。”“教育不是平等主义，必须是能力主义。”“应该从人在所有能力上是平等的这一错误观念中解脱出来，认识到在所有能力方面都具有差异（合适与不合适），而且正是这种差异，才是他人难以替代的，是人的尊严。在这种认识下，更早地发现每一个儿童的适应性（个性），并充分发挥他的能力，向着这样的方向，对现行教育进行根本的改革。”“人，只有他人难以替代的教育才是真正的教育。”——岸根卓郎《我的教育论》2．校本教研与日常教学生活的叙述（1）敏锐的问题意识。●来自于教育现场。校本教研三句话：为了学校、基于学校、在学校中。苏霍姆林斯基终身在教育现场。苏霍姆林斯基《给教师的建议》有100个建议（选取10个）：教师的教育时间从哪里来？一天只有24小时谈谈对“后进生”的转化工作第一次学习新教材怎样使检查家庭课业作业成为学生有效的脑力劳动评分应当是有分量的教给学生观察怎样通过阅读扩充知识让学生生活在思考的世界里怎样使学生注意力集中怎样学习别的教师的经验举例《学生负担过重的奥秘在哪里》《为什么学生感到学习越来越难了呢》（2）自觉的自我反思能力教师成长＝经验＋反思（美国心理学家波斯纳）●反思是教师专业成长的决定因素。●反思的内容。教学技能反思—教学策略反思—教学理念反思—教育科研反思。●反思方式。个体反思和群体