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从经典教学案例中看如何进行读写结合江苏省无锡市南湖小学武凤霞什么是读写结合？我认为，所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。如何进行读写结合呢？我盼春天的荠菜（浙江教材五年级）我对荠菜，有着一种特殊的感情。小的时候，我是那么馋。刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。所以，只要我一出门，财主家的胖儿子的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不敢回。可是有什么办法呢？我饿啊！一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家的人发现了。那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。跑着跑着，面前忽然横着一条河。追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进那条河里。河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的鞋子，不知道什么时候掉了一只。我实在没有勇气回去找，可又不敢敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。荠菜，我亲爱的荠菜啊！教学片断片段一：师：（音乐《神秘花园.夜曲》起）“我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”（台下掌声）师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧。请接着教师的话读。师：我独自一人游荡在田野上。太阳——生：落山了，师：晚霞——生：渐渐地退去。师：稍远处——生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。师：乌鸦——生：也呱呱地叫着回巢去了。师：田野里升起了一层薄雾——生：夜色越来越浓，周围静得可怕。师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字——生：可是我不敢答应……师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？……又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢？……请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，就接着这句话：（大屏幕出示）“孩子你怎么还不回家啊……”往下写；这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊……”接着往下写，开始！师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。（对着屏幕深情地）“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？生：（读妈妈呼唤女儿的话，下同）“孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。”师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——生：（读女儿想对母亲说的话，下同）“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严。但是妈妈，请您相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”（台下掌声）师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿——生：“孩子，你怎么还不回家啊？是不是又到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你，从小就让你忍饥挨饿，有一顿没一顿，娘对不住你啊！洁洁，你快回来啊！……”（学生哽咽，台下掌声）师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落泪），她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说的呢——生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。爸爸早已离开了我们，咱家虽然穷，但是我们活得有骨气！妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担心……”师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又一次大声地呼唤起来——生：“孩子，你怎么还不回家呀？你知道妈妈有多担心你吗？你又去哪里了？不会出什么事吧？没有你，妈妈怎么办？可怜的孩子快回来吧！妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我们穷啊，没有钱……”师：是啊！我们穷！孩子多么想安慰几句妈妈呀——生：“妈妈，不是女儿不想回家，而是我不能回家呀！我十分饥饿，到财主家掰玉米棒子，有一个人拿着一跟粗木棍凶狠地追赶我，女儿没有办法跳进河里，爬上岸又丢了一双鞋子。妈妈，女儿对不起你啊！”师：孩子们，此时此刻，女儿有满肚子的话想跟母亲说，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的伤心向她的妈妈倾诉。可是她不敢！更不忍心让妈妈知道！就让我们一起替这个可怜的小女孩向她的母亲倾诉吧。来，谁来对着大屏幕，倾诉小女孩的一片心。生读：（将课文改动几个字，以小女孩向母亲诉说遭遇的方式呈现第八自然段）“妈妈，我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。妈妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”片段二：师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！）因此，她走过了一个又一个人生的冬天。同学们，学了《我盼春天的荠菜》这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？屏幕出示：妈妈：我终于理解了您的良苦用心——您的儿子（女儿）师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解写下来。生：妈妈，我终于明白了您的良苦用心。我明白您告诉我们的道理了。你要告诉我们，人的一生就像一年四季，每当充满灾难的冬天来临时，我们要顶住。因为令人欣喜的春天就要来了！妈，我一定会记住您的谆谆教诲，我一定会，将您的心意一代代传下去！生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心，您要让我们永远不要忘记，因为每个人的人生道路都会遭遇挫折，也会遇到冬天般的寒冷，如果你放弃了，寒冷将会持续，如果你不放弃，春天般的温暖总有一天会来临的。生：妈，我终于理解了您的良苦用心。您小时候，生活是那样的苦，但您走过了人生一个又一个冬天，走向了充满了希望的春天。您在怀念啊！您想用您的苦来告诉我们，风雨后的阳光最灿烂，风雨后的彩虹最美丽。做法分析：教学中，作者两次写作。第一次创设了情景，让妈妈和女儿在一定的情境中对话，这对话不仅仅高度概括了文章的内容，而且深化了学生学习的感受。第二次在了解作者生平的基础上写作，深化了人文教育效果。读写结合的启示：1.读写结合时要营造情景，这样学生才能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的感受，表述自己真实的情感。2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让写作为学生体验文章蕴含的情感服务。3．在教学结尾处，结合文章时代背景或者作者人生经历进行读写结合，可以深化文章主题，并把主题深刻印在学生心理。鹿和狼的故事20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。教学片断师：（出示狼的图画）？？？？？？？？？？？？？人类总说我们凶残。可是，对于森林来说，谁凶恶？对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？谁能还我们一个公道？师：看这幅图,底下一个个小问号….全班齐读:“人类总说我们凶残,可是对森林来说,谁凶恶?谁能还我们一个公道?”我想：只要看到了狼也起了保护森林的作用，还能在适当的条件下保护鹿的种群稳定的同学都能还狼一个公道,在座的每一个人都能还狼一个公道,我们可以试试看.筛选词语——还狼第一个公道师:再看看我们刚才的这些词,你觉得有哪些词可以送给狼?松杉葱郁生机勃勃凶恶残忍一命呜呼先后毙命自由自在面目全非罪魁祸首欺负弱小美丽善良生:可以用美丽善良生:难逃恶运生:一命呜呼师:除了这些还有哪些词可以送给狼?注意我们要给狼讨回公道生:生机勃勃师:看看狼的样子,……我和你想