家校合作英文文献

英文文献汇报之家校合作主题1.ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation2.FamilyBackground挪威ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren台湾教育学部课程与教学论张亚婷框架•文章简介（题目、文章来源、作者、研究背景）•研究背景、研究对象、数据分析方法•研究方法•文献综述•研究目的、研究问题、研究假设、研究变量•研究结论•题目：ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•文章来源：ScandinavianJournalofEducationalResearch2010•作者情况：Unn-DorisKarlsenBæckNorutNorthernResearchInstitute,Norway研究所成员ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•研究背景：挪威家庭和学校脱节家长作用忽视教育政策提出，但效果不明显•研究对象：挪威的中学（lowersecondaryschoolsinNorway）九年级学生（1990生）及其家长•研究方法：随机取样，问卷调查法（2006年调查）发放问卷2490份，回收1169份，回收率47%•数据分析方法：回归分析ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•文献综述：介绍了之前学者对家校合作参与方式的研究。1.家长参与的方式：①参加家长会participationinparentmeetings②教师家长会议parent–teacherconferences,③指导家庭作业④提供一个在家学习的好环境⑤关注孩子在校表现2.Nordahl(2007)3种家校合作形式：①representativecooperation,代表合作：1名家长代表所有孩子的家长，家长委员会②directcooperation,直接合作：家长会③cooperationwithoutcontact.无联系合作：家长与教师没有面对面接触，直接交流，只是家长与学生在日常生活中的交流等涉及学校事情。ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究3.MacbethandRavn(1994)2种父母的角色：①管理者角色theadministrativerole：参与教育政策、决定，家长委员会代表，少数家长②教育者角色theeducationalrole：直接教育孩子，大多数家长4.在挪威学校中家长的家校合作参与形式：①biannualparentmeetings半年一次的家长会②parent–teacherconferences家长与教师会议③parentrepresentatives④Parents’CouncilWorkingCommittees(NorwegianabbreviationFAU)ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•研究目的：了解挪威中学父母家校合作参与现状，参与意愿的程度及其不愿意参加的原因•研究问题：3个：参与现状、影响因素、原因1.TowhatdegreedoparentsinNorwaytakepartinformalizedhome–schoolcooperation?挪威中学的家长家校合作参与程度？2.Arethereanydifferencesinparents’participationinformalizedhome–schoolcooperationinrelationtoindependentdemographicvariablessuchaseducationalbackgroundorgender?Arethereotherfactorsthatinfluenceparticipation?影响家长家校合作参与度的因素有哪些？3.Whatarethereasonsbehindreluctancetoparticipate,anddodifferentgroupsofparentsleanondifferentreasonsfornotparticipating?家长不愿意参与家校合作的原因是什么？不同类型的父母不愿意参与的原因一样吗？•研究变量：3个因变量：父母参与情况，参与意愿，不愿意参加的原因若干自变量（四组）：(1)父母与家庭结构：性别、受教育程度、家庭类型、兄弟姐妹个数(2)父母的在校经验、成就水平(3)学生在校经验、成绩、接受家教情况(4)centralityofthemunicipalityofresidence家庭住址远近ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•研究结果1.Parents’AttendanceinParentMeetings,Parent–TeacherConferencesandOtherSchoolEvents参与现状2.Parents’InclinationtoTakePartinOtherFormalizedHome–SchoolFunctions参与意愿3.ReasonsforNotWantingtoParticipate原因ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•67%的家长参加家长会，77%的家长参加家长与教师会议，其他活动36%每次都去，42%大多数活动去•不同家长类型参与程度不同：•①母亲参与比父亲频繁（每次都参加）ParentMeetings：母71%父50%；Parent–TeacherConferences母82%父64%；OtherSchoolEvents：母41%父23%•②父母受教育程度高的比低的参与更频繁•③双亲家长比单亲家长参与更频繁•④家长兄弟姐妹数量与父母参与无显著关系•⑤父母小时候在校表现好的参与更频繁•⑥孩子在校表现好的父母参与更频繁ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•Parents’WorkingCommittee家长工作委员会56%，Schoolcommittee学校委员会47%，Parentrepresentative家长代表73%，Voluntarywork志愿工作85%•不同类型家长的特点①受教育水平与参与程度有关。•②家庭住址离市中心•越远的参与程度越高•③父母在校经历积极的参与程度高•④高成就的父母在参与Schoolcommittee上表现积极ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•志愿工作参与程度与家长受教育程度关系不大•受教育程度是大学水平的家长不愿意参加的原因大部分是没有时间•大部分受教育程度为义务教育水平的家长不愿意参加学校委员会就是因为缺少相应的知识Parents’WorkingCommitteeVoluntaryworkParentrepresentativeSchoolcommitteeLackoftime缺少时间Lackofknowledeg缺少相应知识ParentalInvolvementPracticesinFormalizedHome–SchoolCooperation家校合作中的家长实践参与研究•总结讨论：•母亲参与程度高于父亲（仅在参加家长会上有区别，在学校委员会、志愿工作、家长委员会上没有明显区别）•受教育程度高的高于受教育程度低的，受教育程度低的家长不确信自己的知识水平，只能听从于教师，参与积极性不高•双亲家庭高于单亲家庭•之前的研究没有分析家长参与家校合作程度不同的原因，是与家长的社会背景、文化水平等因素有关系。•题目：FamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响•文章来源：TheAlbertaJournalofEducationalResearch2005•作者情况：Chih—LunHungSchoolofEducationUniversityofAdelaide,AustreliaFamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响FamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响研究背景：中国的传统文化观的影响下，强调在学校中教师的作用很大，忽视了家长对孩子教育的作用，然而家长对孩子的教育影响却是很大的，政策也规定了家长要参与对孩子的教育中。研究对象：台湾的2所农村学校和2所市区学校的261名六年级学生（128名男生，133名女生），平均年龄11岁，研究方法：2份问卷调查（①调查家庭结构、社会地位、父母参与情况②测量学生自我概念和期望中的学校学习环境）成就测量表数据分析方法：量化的方法•研究假设：4个•①母亲在家校合作中的参与程度高于父亲•②父母是middlesocialstatus的参与程度高于lowersocialstatus•③在家表现积极地父母参与程度高•④家庭社会地位与学生的学业成就和自我概念有关系（见下图）•研究变量8个：见下图FamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响FamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响②家庭结构父母参与①家庭社会地位⑥学校学习环境⑦学生自我概念③父母抱负水平④父母在家中参与⑤父母在校参与⑧学生学业成绩•研究结果•关于假设检测的结果：•假设1成立，即母亲在家校合作中的参与程度高于父亲。•假设2，通过表格分析得出，不成立。•假设3，部分情况假设成立，即对于男孩子在家表现积极地父母参与程度高，对女孩子不明显FamilyBackground,ParentalInvolvementandEnvironmentInfluencesonTaiwaneseChildren家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响假设4，检测了中文学业成绩、数学成绩和自我概念与之前8个变量之间的关系：①中文学业成绩：中等社会地位家庭孩子高于地社会地位；在家是哥哥姐姐的成绩高于在家是弟弟妹妹的；中文成绩与父母参与、父母抱负水平有关系，与学校学习环境无显著相关。②数学成绩：中等社会地位家庭孩子