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1研训评一体促教师专业发展------湖里区教师培训的实践探索【分享者】张清高湖里区成立于1987年11月，位于厦门本岛北部，三面临海，陆地面积73.77平方公里，是厦门经济特区的发祥地。下辖湖里、殿前、江头、禾山、金山五个街道，共53个社区居委会。常住人口102.4万人（全市392万），其中户籍人口30.06万人，外来人口数量在厦门六个区中最多。27所，在校生人数33698人公办小学公办中学7所，在校生人数16320，其中高中生2392人，初中生13928人民办学校17所，在校生人数20880，其中小学生19847人,初中生1033人湖里区现有中小学50所（含5所九年一贯制学校），在校生70898人未批办民办园未批办民办幼儿园151所，在园幼儿16271人已批办民办园已批办民办幼儿园83所，在园幼儿18359人公办集体办园公办集体办幼儿园35所（其中公办园25所，集体办园10所），在园幼儿11151人湖里区现有幼儿园269所，在园幼儿45781人●公办中学7所，在编1065人、编外426人公办小学27所，在编1695人、编外466人公办幼儿园25所，在编383人、编外695人●集体办幼儿园10所，在职教职工346人●民办学校17所，在职教职工1064人●批办的民办幼儿园83所，在职教职工1247人●未批办的民办幼儿园151所，在职教职工1542人全区中小幼教职工共8451人(公办编制数4216、在编在岗3143)2012年通过“义务教育发展基本均衡区”省级验收；2014年通过“义务教育发展基本均衡县”国家评估认定；2018年全省首个责任督学挂牌督导全国创新区、福建省两项督导先进区和首批福建省教育强区的“两优一强”区。教育教学成效●2015年•中考九科成绩平均增长幅度、进步幅度位列全市各区之首●2015年•参加福建省义务教育质量检测，综合成绩位列全省28个县区第二，“质量高负担轻”●2016年•中考总分均值、P值居各区第一●2016年•市小学数学质量监测中，综合评估为“学业负担轻、学业成绩高、创造力高”的区域●2017年•中考总分均值、P值居各区第一●2017年•市小学英语、艺术质量监测中，综合评估为“学业负担轻、学业成绩高”的区域●2018年•中考总分均值、P值居各区第一●2017年•省小学质量监测，在全省92个县区中，小学语文10*、全省第二，小学数学9*、前十名。厦门市首届中小学教师教学技能大赛厦门市第四届中小学教师教学技能大赛厦门市第三届中小学教师教学技能大赛厦门市青年教师教学基本功竞赛2011年2012年2016年2014年2017年一等奖14人二等奖12人三等奖25人获“优秀组织奖”一等奖12人二等奖13人三等奖25人单项奖5人“优秀组织奖”一等奖13人二等奖18人三等奖24人“优秀组织奖”厦门市第二届中小学教师教学技能大赛41位获奖获奖率87.2%居全市第一特等奖2个获“优秀组织奖”一等奖11人二等奖23人三等奖14人“优秀组织奖”教师技能大赛“全国示范性县级教师培训机构”（2013）建校于2005年,现有编制38，在职40人。办公室培训处中教室小幼室艺体室教科室信息中心资源中心当好参谋服务基层研训结合促进发展“十六字”办学方针以教育教学质量和师资队伍建设为核心教学研究与指导中心教师培训中心教育科研中心教学质量评价中心教育信息资源中心研训评一体教师培训的根本目的一切为了人的成长，为教师成长而举办培训活动。不把培训活动搞成“运动、工程、面子、帽子”。坚持师本，相对于校本、区本，师本是最大的本。提倡静悄悄地革命。研训评一体的工作策略机制上——合作；内容上——衔接；过程中——落实。一、培训机制“五保障”二、组织管理“六举措”三、项目实施“九步走”一、培训机制“五保障”（一）明职责突出研训员的职责提升意识。“服务意识、激励意识、合作意识、引领意识、示范意识、创新意识、质量意识和责任意识”教、研、训、评“四位一体”。加强培训。外出培训（2014年赴西南大学、2015年赴华东师范大学、2016年赴东北师范大学、2017年华中师范大学、2018年陕西师范大学集中培训）、省市学科培训、带班培训。经验交流与分享。处室交流，教师会上分享；学期工作的亮点、特色与存在的问题困惑及解决措施。培训处负责大型培训活动的整体规划，进行全面的统筹、管理和协调；其他处室协同配合，分头组织实施。三位一体培训教研科研（二）强协作强化处室间的协同配合例如骨干教师培训培训处负责制定培训方案，发布培训要求，召开相关会议，组织集中培训学习，负责过程跟踪、考核评价与认定，做好档案管理等。在岗研修和远程培训由相关教研室负责，由学科教研员担任指导教师，负责指导、跟踪与管理并进行评价考核。骨干教师培训方案.doc1.抓早抓细2.注重协调。每场培训从时间的安排、地点的选定、对象的确定、协议的协商、人员的安排等，都需要提前沟通、全面协调。3.全程策划。以外出培训为例。每次外出培训，我们对学员的吃住行学等各个方面都要考虑清楚。培训学员须知.doc（三）抓规划年度计划：每年底把下一年要做的主要培训全部规划出来，提早半年甚至是一年与承办高校沟通。如2018年主要培训项目在17年11月就已制定。表三年规划：三年一轮的教师培训规划。校园长每年集中培训至少一次，副校（园）长、中层干部按工作岗位轮流，教学骨干与中青年班主任三年轮训，学科教师按学科轮训，新教师三年跟踪培养等。（四）搭平台1.梯队建设区级教坛新秀、骨干教师、学科带头人、专家型教师；市级骨干教师、学科带头人、专家型教师；省级学科带头人、省特级教师2.履职考核骨干教师、学科带头人实行年度动态履职考核。公开教学、教学改革、课题研究与论文、培养教师、开设讲座、教育教学成绩。3.名师辐射名师工作室；名师个人专场展示活动（五）保经费专项经费：各校园继续教育经费（2%、2017年716.24万元）；区进修校专项经费用于开展培训、教研、科研等活动（2017年753.89万元）。精细预算：每年十月份开始就要做好下一年度的各项经费预算，十一月份上报教育局审核后报区财政局，十二月份正式定稿；当年三月份确定具体培训项目经费的使用预算，提交局务会研究确认。2018年培训安排.xlsx确保效益：每年六、七月份要进行经费使用核对，进行追加或减少；十月底进行全年经费使用的审核，两次确认全年经费的使用进度；年底进行经费使用的绩效考核。分类分层开展培训010302按照工作岗位分类，比如校（园）级、中层、教学教研骨干、班主任骨干、学科教师、民办教师等按照培训内容分类，比如课标培训、心理健康培训、教育技术培训等按照学术层次分类，比如新教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、专家型教师、名师工作室主持人等二、组织管理“六举措”（一）培训对象——分类分层，突出重点干部培训•校（园）长每年三次培训，外出一周培训或考察，市委党校三天集中培训，校长论坛一天；副职、中层干部三年一轮外出集中培训。骨干培训•各级骨干与名师的选拔与培训；教学骨干（组长）、班主任骨干、民办骨干、名师工作室主要成员提升培养。新教师培训•主要采取一年“培训考核、两年岗位跟踪”的三年整体方式予以培训。（一）培训对象——分类分层，突出重点突出重点第一年：新任教师见习期培训与考核方案组织岗前集中培训（40学时）、区级通识培训与学科集中培训（24学时）、在岗研修（170学时）、培训考核（6学时）。第二年：新任教师第二年在岗研修与考核方案网络研修、外出集中提升培训、主题阅读、自培自练、在岗研修与研修考核第三年：新任教师第三年在岗研修与考核方案主题阅读、自培自练、在岗研修、三年考核新教师培训（二）培训内容——聚焦主题，满足需求1一是课程内容是否符合区域教育发展的需要和参训学员的个体需要需要二是课程产生的过程是否人本三是同类对象培训课程之间是否有内在的梯度关系或逻辑联系。23一是实在：符合需求吗（想学的和应该学的）？二是实用：能学会吗？为学会而教吗？与常态化教育教学有关联吗？是教师素养的核心吗？三是聚焦：有核心问题和主线吗？四是延续：有年年敲打的点吗？基本原则需求调研（问卷、访谈、听课诊断、前测）——聚焦——设课（注意学员的全程参与）。操作过程（二）培训内容——聚焦主题，满足需求需求调研.xlsx第一年主要是完成240个学时的岗前集中培训与入职适应培训及考核，主要是教育教学基本常规和教师的基本技能；见习期培训岗前集中培训课程.docx第二年以教育教学技能为主，突出学科素养培训，主要是学科专业知识、教育通识、教育信息化技术、师德教育等；第二年在岗研修实施方案.docx,新任教师外出提升培训课程.docx第三年以教育研究培训为主，包括师生心理健康、教育视野、教育科研、专业规划等。第三年培养跟踪方案.docx例如新教师三年培训培养课程主题：骨干教师培训，我们聚焦教育教学研究，课堂教学改革与课程建设这主要是基于骨干教师这个队伍发展的需要；校长培训我们先后聚焦课堂教学改革、校本研训管理、学校发展的顶层设计、现代学校建设、学校德育管理等。（三）培训途径——上引下联，整合资源1.整合各级培训机构的力量，多渠道办班首先上联高校其次是委托本地培训机构办班。主要有集美大学、厦门市城市职业学院、厦门市新方式教育研培中心及厦门市特级教师协会。主要开展教坛新秀培训、新教师岗前培训、民办教师培训。第三是自主办班。主要是新教师培训、骨干培训中的在岗研修、部分专项培训和临时性培训等。区级研训、片区研训、校本研训的“三位一体”。2.形成三级区内教师研训网络突出区级引领。注重学科教研与科研活动，突出教师的岗位实践、研训、实践。内容饱和度，活动有效性（方式），主题式、系列化。学科教研侧重于学科教育教学理论、教学技能、教学改革、质量评估等，通过学科专题讲座、岗位练兵活动（全员读书、教学技能竞赛等）课堂教学研讨，名师、骨干“送教送培”等。统一研训时间（每周半天）与规范活动次数（1－1－2）。注重片区指导。以教学教研为主，定期研讨、同课异构、岗位练兵等，实行公民办结对帮扶，“送教送培送研”等。强化校本落实。注重校本研训的指导、检查与督促；教研员挂校制度。（四）培训形式——组合运用，激发自主集中学习在外出培训方面实践考察分组展示展示汇报专家点评集中学习在骨干培训和新教师培训方面网络研修自培自练师徒结队结业考核在岗研修集中培训在全员培训方面网络培训校本培训分科培训现场指导在专项培训方面集中通识培训现场个别指导注重岗位练兵•实行全员读书岗位练兵活动，注重校本落实，加强检查、指导与督促，在校级评比的基础上开展区级竞赛；读书活动•教学技能、备课和教案设计技能、评卷与试卷分析技能、课堂观察技能、校本作业编写技能、幼儿教师教玩具制作技能等；技能训练•教师技能大赛、班主任专业能力大赛、青年教师五项基本功技能大赛；综合类技能竞赛•课堂教学创新赛、微课程制作、学科专项技能、实验操作、体音美教师专业技能、一师一优课等单项类技能竞赛（五）培训评估——全面评价，注重改进1.对学员学习情况的评估。训什么就评价什么，不考核培训内容以外的内容。考核项目：读书心得、学情研究报告、课题研究报告、课堂观察报告、教学设计、微课、培训心得、论文、纸笔测试试卷、指导青年教师成长材料、主题发言记录、培训简报等。评价方式：过程评价和结果评价相结合。效果评估五维度：学习态度、出勤情况、参与程度、学以致用、进步幅度。坚持有培训就有考核坚持用事实和数据说话；强化过程跟踪，注重改进提升。新教师，侧重对教育教学基本技能的评估；骨干教师，侧重对教育科研能力的评估；名师，在侧重教育科研能力的同时，强化对教育教学风格水平和教育教学思想的评估，评估的形式一般采用培训机构评估、导师评估、学员自我评估相结合的方式进行。1.对学员学习情况的评估。评估的侧重点：评估的形式：培训机构评估、导师评估、学员自我评估相结合，“学以致用情况跟踪表”。（五）培训评估——全面评价，注重改进2.对培训组织实施者的评估（五维度）课程设置组织管理学习形式后勤保障教师表现运用培训反馈表的形式开展学员满意度测评，由学员评分。效果反馈.do