特殊教育概述

第二章特殊教育概述华东师范大学教育学部特殊教育系杨明2017.11.90.1课堂互动（1）在你的成长经历中遇到过特殊儿童或者特殊人群吗？（2）在你的亲人、朋友、同学中有特殊儿童或特殊人群吗？看到这些孩子的时候，你心中是什么感受？看到这些孩子的时候，你心中是什么感受？他们和我们一样吗？为什么？看到这些人时，你又是什么感受？看到这些人时，你又是什么感受？他们和我们一样吗？为什么？0.2认识差异•区别、不同、差别，指的是形式或内容上不同的地方。•差异无处不在，无时不在。•客观事物之间都存在着差异•理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。0.2认识差异•差异：现实生活中客观存在•差异：对教育更具意义——教育对象的差异。0.2认识差异•群体差异：依据不同标准，划定的不同人群之间的差异。•个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。•个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的不平衡。0.2认识差异（1）群体差异VSVSVS0.2认识差异（2）个体差异VSVS0.2认识差异（3）个体内差异3名特殊儿童发展图思考：分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。1.0课堂互动故事分享：我与特殊儿童或特殊人群的接触经历和感受。1.0课堂互动1.1特殊教育的概念（1）典型的定义：特殊教育（specialeducation)是教育的一个组成部分。是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。—朴永馨：《特殊教育辞典》，32页，北京：华夏出版社，19951.1特殊教育的概念（2）学者观点：特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。—汤盛钦：《特殊教育概论》，上海教育出版社1998年版。特殊教育(Specialeducation)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。—方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社，2013版。1.1特殊教育的概念特殊教育是一种介入：•预防介入/治疗矫正介入/补偿性介入特殊教育是一种教学:•教谁？/谁教？/如何教？/教什么？/在哪里教？特殊教育的特征：•个别计划/特别的/密集的/目标取向的1.2特殊教育的意义思考：为什么要发展特殊教育？有什么重要意义？有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：就让这些人自生自灭吧···········1.2特殊教育的意义案例：舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。1.2特殊教育的意义案例：2005年春晚，中国21个平均年龄21岁的聋哑演员将舞蹈演绎得惟妙惟肖，营造出层出不穷、千变万化震撼的视觉冲击力，赢得了全国观众“激动、流泪”的评价，领舞邰丽华和编导张继钢也随着该舞蹈的走红而家喻户晓1.2特殊教育的意义（1）政治上体现法律赋予公民的平等权利（教育平等）（2）经济上变消费者为生产者（使残疾儿童成为自食其力的劳动者），大大减少后期资助（3）促进社会文明程度的提高（4）使普及教育的工作更加完善，能更好地对儿童实行因材施教，提高教育的整体水平（5）有助于世界特殊教育的发展1.2特殊教育的意义案例：崔万志，男，汉族，1976年3月出生于安徽肥东，本科学历。安徽省合肥浩强电子商务有限公司董事长，蝶恋服饰、雀之恋旗袍CEO，浙江大学客座讲师，阿里巴巴NCC宣讲专家。“无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”——联合国教科文组织1.3特殊教育的学科基础普通教育学社会学医学心理学2.0特殊教育基本概念WHO（1993）对缺陷（损伤）、残疾和障碍的定义术语定义缺陷（损伤）impairment心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常。残疾disability由损伤造成的、以正常方式进行活动的能力受到限制或缺乏障碍handicap由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、性别和社会或文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。•残缺（缺陷）通常指一个永久丧失身体功能的状态；•但残疾则多数是非永久性的，一般来说，残疾的情况可以通过治疗、训练、辅导、康复计划及适当的社会环境或设备等而得到改善，甚至可以帮助身体有残缺的人恢复某些身体功能。2.0特殊教育基本概念•身体有缺陷并不表示某人必然会成为残疾人士，或其必然会出现残障•例如，近视是某人视力功能有残缺，但是如果他/她佩戴合适的视力矫正镜片之后，这个残缺并不会导致残疾。2.0特殊教育基本概念•残疾的人不一定是有障碍的人。•障碍与外在环境，比如物理环境、社会环境与人际环境等有着不可分割的关系。障碍(handicap)是指有伤残或缺陷的人，在与环境的互动上有了困难或受到限制。日本励志作家乙武洋匡2.0特殊教育基本概念•缺陷残疾障碍•三者是一种连带和递进的关系，一种线性关系。缺陷\残疾\障碍的关系•特殊教育的目的在于消除由于损伤和残疾导致的障碍。2.0特殊教育基本概念2.0特殊教育基本概念•特殊性(exceptionality)—指特定情境而言、改变环境就没有障碍—教育观点•缺陷(缺损)—医学观点•残障—能力或功能的低弱和损失—复健科学2.1特殊教育对象•狭义的特殊教育对象，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、智力障碍等列入特殊教育的范围。2.1特殊教育对象•美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。——美国《百科全书》•中国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。——中国《特殊教育辞典》2.1特殊教育对象•特殊教育的对象是因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童。•广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：•残疾儿童•问题儿童•超常儿童。特殊教育需要儿童/特殊需要儿童2.1特殊教育对象特殊教育需要：•包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求•长期或短期的要求；•高于或低于正常儿童的要求；•不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。2.1特殊教育对象思考：特殊儿童概念的发展变化反映了什么（1）关注、理解、接纳，以人为本（2）国家社会发展水平，有能力、有意识为更多的人提供更好的服务（3）特殊教育对象大大扩展，特殊教育的概念更大（4）体现了全纳教育理念在教育领域的不断渗透。2.2特殊儿童的存在观、平等观（1）特殊儿童的存在观遗传变异的普遍存在性决定了特殊儿童存在的遗传基础环境因素是决定异常成为现实的另一基础生物自身的美学特性也决定了非常态存在的客观性2.2特殊儿童的存在观、平等观（2）特殊儿童的发展观特殊儿童发展的可能性特殊儿童发展的现实性发展的限度问题特殊儿童心理发展的动力发展环境的独特要求发展上能与不能的矛盾一般发展与特殊发展2.3特殊儿童的分类1.分类依据：•首先，可按医学诊断或残疾类别分类•其次，可按残疾的时间、程度、病因分类2.3特殊儿童的分类2.特殊儿童的分类观•两种观点:①细分模式——最传统的分类方式（美国、日本、俄罗斯、我国台湾）②粗分模式——“特殊（教育）需要儿童”（英国1981年在有关教育法中“取消分类”）2.3特殊儿童的分类特殊教育需要标准身心的某些要素标准（视力、听力、智力、言语、情绪、行为等数据标准一级标准二级标准三级标准3.特殊儿童的三级分类系统：•一级标准二级标准•智力超常儿童•智力落后儿童•听力残疾儿童•视力残疾儿童•肢体残疾儿童•学习障碍儿童•言语和语言障碍•孤独症•情绪和行为异常•精神病•轻微违法犯罪（问题行为）有无特殊教育需要智力有无异常感官有无损伤认知过程有无异常交往和言语过程有无异常精神、情绪、行为有无异常有无违法2.4特殊儿童的分类讨论：你赞成对特殊儿童进行分类吗？为什么？对特殊儿童分类对其有什么影响？2.4特殊儿童的分类4.分类的优点：①标签旨在诊断所需的特定处置为何；②标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；③标签便于研究人员沟通研究中的发现；④特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；⑤标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；⑥标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。2.4特殊儿童的分类5.分类的弊端：①标签常令人注意到儿童的缺陷；②标签使他人产生负面的态度反应；③标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；④标签使人产生不当的自我概念；⑤标签结果使同仁拒绝他们；⑥一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；⑦标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；⑧错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。2.4特殊儿童的分类6.关于对特殊儿童分类的客观看法①诊断要审慎和有根据；②尽可能选用比较中性的名称；③限制它的消极影响；④认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；⑤防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口残疾儿童问题儿童超常儿童超常智力、能力和资赋优异的天才儿童学习障碍、社会行为障碍、情绪障碍自闭症感官残疾，智力残疾，肢体残疾，语言残疾病弱和多重残疾等2.4特殊儿童的分类7.特殊儿童主要分类2.4特殊儿童的分类8.不同国家或地区的分类美国：《残疾人教育法》（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类：（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症（11）聋－盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓。2.4特殊儿童的分类8.不同国家或地区的分类台湾省：将特殊儿童分为以下：（1）身心障碍（12种）：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、情绪行为障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓、其他障碍（2）资赋优异（6种）：一般智能优异、学习性向优异、艺术才能优异、创造力优异、领导才能优异和其他特殊才能优异2.4特殊儿童的分类8.不同国家或地区的分类中国大陆：将特殊儿童分为以下7种：•视觉障碍(visualimpairments)•听觉障碍(hearinghandicap)•言语/语言障碍•肢体障碍和病弱（otherhealthimpairment）•智力落后(mentalretardation)•精神/情绪和行为障碍（mentaldisorder）•多重障碍（multiplehandicap）2.4特殊儿童的分类分析：美国或台湾省的哪些类别的残疾儿童在我国还没有被包括在残疾儿童之列？学习障碍儿童、病弱儿童、发展迟缓儿童3.特殊教育的原则早期教育原则补偿教育原则个别化教育原则系统教育原则3.特殊教育的原则•早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。3.特殊教育的原则•补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。3.特殊教育的原则•个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。3.特殊教育的原则•系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。•特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三