思维导图在初中化学“自然界

思维导图在初中化学“自然界的水”教学中的应用李成贵化学系青海师范大学81000摘要：在新课改的浪潮下，如何提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，引导学生学会学习，重视学生知识的构建，培养学生科学的思维能力以及创新能力已经成为了教育行业的重中之重。如初中化学是化学这门课程的入门启蒙课，要求我们在教育教学设计中重视学生的学习方法和科学思维能力的培养，运用多种教学媒体手段和教学方法发挥现代信息技术的优势，为初中学生将来进一步学习化学和学会社会生活打下良好的基础。关键词：思维导图，教学设计，初中化学教学。Abstract:Underthewaveofnewcurriculumreform,howtoimpromthescientificliteracyofstudents,tostimulatestudents'interestinlearningchemistry,toguidethestudents'learning.Itstressestheconstructionofthestudents'knowledge,andcultivatesstudents'scientificthinkingabilityandinnovationabilityofChemistryinjuniorperiodisprimary..Itdemandsustopaymoreattentiontothestudents'learningmethodsandknowledgeconstructionanddevelopthestudents'thinkingability.Usingavarietyofteachingmediaandteachingmethodsisadvocated,itcanplaytheadvantageofmoderninformationtechnologytothejuniormiddleschoolstudentsinordertolayagoodfoundationforthefuturechemistrystudyinhighschooleventhelifelonglearningandadapttothemodernsocialfife.KeyWords:Mindmap,Juniorchemistryteaching,Teachingdesign.1目录摘要........................................1Abstract.....................................1目录.......................................3第一章绪论................................11.1研究背景…………………………………………………………………………………………21.2研究的内容和方法..………………………………………………………………………….21.2.1研究的内容……………………………………………………………………………………31.2.2研究方法…….………………………………………………………………………………..31.2研究意义…………………………………………………………………………………………2第二章概念界定与研究综述........................42.1概念的界定……………………………………………………………………………………..32.1.1思维导图的涵义.……………………………………………………………………………32.1.2思维导图的特点及教学意义…………………………………………………………….52.1.2.1思维导图的基本特征………………..………………………………………………….52.1.2.2思维导图性质……………….…………………………………………………………….52.2国内外思维导图运用于教学的发展状况……………………………………………….6第三章思维导图运用于化学教学的理论基础..............43.1构建主义理论……………………………………………………………………………………33.2信息加工理论……..…………….………………………………………………………………33.3脑科学理论……………………………………………………………………………………….33.4学习策略理论……………………………………………………………………………………3第四章思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用.........44.1思维导图的绘制软件.…………………………………………………………………………34.2思维导图的制作方法.…………………………………………………………………………34.2.1绘制思维导图的基本步骤..………………………………………………………………34.2.2绘制思维导图的基本原则..………………………………………………………………34.3思维导图应用到“自然界的水”的教学构想…………………………………………34.4思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用…..…………………………………34.4.1新授课引入环节中思维导图的应用……………………………………………………34.4.2新课讲授环节中思维导图的应用…………………………………………….…………34.4.2.1《自然界的水》单元中用思维导图归纳和梳理知识点……………………….34.4.2.2思维导图应用于《自然界的水》(第一课时)新课讲授的环节..............34.4.3复习环节中思维导图的应用………………..……………………………………………3第五章结论与反思.............................45.1结论………………………………………..……………………………………………………….35.2思维导图的应用研究反思…………..……………………………………………………….35.2.1思维导不能单独使用…….………..……………………………………………………….35.2.2手工和软件绘制思维导图的欠缺……………………………………………………….3参考文献.....................................4致谢........................................4第一章绪论1.1研究背景在提倡以学生为本的新课改下，初中化学根据新课程改革的要求，要关注学生化学学习的方法，重视学生的知识构建，培养学生的思维能力[1]。要求学生具有一定的归纳整理能力，并能够有效地进行化学知识点归纳。初三化学作为启蒙学科既兼顾了学科的特点，又考虑到学生的学习仍处于起步阶段，因此其教学目标在要求学生掌握一定化学知识之外还需培养学生良好的学习习惯，培养学生对化学浓厚的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中自主学习自己梳理知识点，而不是一种“老师觉得己经讲得很清楚了，可是学生还是感觉很糊涂”的状态。所以寻找更好的教学方式至关重要，于是学者们尝试利用思维导图指导学生进行知识归纳，并取得了一些收获。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，运用直观、形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。从心理学角度分析，这就能很好地平衡学生的左脑(逻辑思维能力)和右脑(图像接受能力)，促进学生的心智得以健康成长。本课题研究的目的是遵循思维导图的教育指导思想，把蕴藏在“自然界的水”中的主要教学内容改组成新颖、科学的信息块的形式，这样就将知识内容层次化、有序化，关联化，提高学生理解掌握和运用化学知识的能力，降低学生的学习的难度，培养学生良好的科学思维能力，激发并保持学生学习化学的兴趣，提高学生自学能力和合作学习能力，为初中学生提供一种全新的、高效率的学习方法，成为化学教学中一种重要的教学工具和教学方法，为初中化学思维导图这种教学方式的推广提供一定的参考。1.2研究的内容、方法1.2.1研究的内容思维导图的概念涵义和价值意义;思维导图应用在教学和化学学习的优势;在教学设计中应用。1.2.2研究方法以思维导图为工具，以某一章节为内容进行教学设计；采用典型案例（自然界的水）研究法，即研究思维导图教学的有效性；使用文献研究法，网上查阅相关国内外学术期刊上的电子资源和著作。1.3研究的意义通过利用思维导图这一思维学习工具，对初中化学“自然界的水”进行有效的知识梳理，充分发挥学生的主观能动性，让学生亲历知识的形成过程，才能让他们更好的记住并掌握知识。而不是不拘泥于某种固定格式，学生可以根据自己的理解来归纳知识点，使学习的主动性更强。第二章概念界定与研究综述2.1概念的界定2.1.1思维导图的涵义“我们的大脑是这样工作的——运用图像和网络网络般的联想。思维导图是这样工作的——运用图像和网络网络般的联想[2]。”思维导图是放射性思考的外在体现，是1970年英国著名心理学家、教育家托尼．巴赞(TonyBuzan)所创立。所谓思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆，也就是人的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。2.1.2思维导图的特点及教学意义教育教学中思维导图的应用，对教师教学的各个方面和帮助学生的知识建构、问题都决起到了非常好的效果。思维导图的核心思想是结合联想和想象，这样的环境下，人的左右脑同时工作，将形象思维和抽象思维结合起来，提高人的思维工作效率。2.1.2.1思维导图的基本特征[3]通过思维导图可以将知识间的关系立体化、直观地、可视化的体现出来，使得在头脑中“看不见、摸不着”的思维过程形象地展示出来，这样的工具将学习过程的思维具体化，便于记忆和理解。通过思维导图展示的内容也可以更有效地把握知识的内在逻辑，更容易让知识形成体系，构成结构，有助于培养学生综合分析问题的能力。概括思维导图的特点可以有这样几点:(1)注意是把人的中心焦点集中在图像的中央（蜘蛛的重心），这是对思维导图作品的高度概括。(2)主题的主干有多个不同颜色线形的分支，由中心主题图像向四周呈放射状。(3)每个向四周扩散的主题上，添加一个简短的记忆性或创意性关键词或一个关键图像，次级主题以细线条的分支形式，层次分明地附在上一级的分支上。(4)各级主题与次级题交汇，形成一个相互连接的节点结构。2.1.2.2思维导图的性质（1）条理性和联系性思维导图的中心主题向四周形成多个连结的次级主题，每个连结次级主题可以成为新的中主题，又派生出新的连结次级主题，形成层次分明又相互关联的次关系，很容易确定所需要的主题内容，找到要解决问题与条件的关系