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营根固本正心启智——小学各学段识字写字教学的研究孙景华题解：■“营根固本”——植物生长必须要有根的维系，得到水的滋润，营养的供给；根系越发达，吸收的水分营养就越丰富，植物就越茂盛。语文教育也应深扎“根”，只有语文的根系发达了，语文教育的大树，才能吸收足够的水分和丰富的营养，才能根深叶茂、生机勃勃。●识字写字是语文教育的“根”，是一切文化教育的基石和起点。▲使人第二次开眼，成为健全的人。▲让人拥有“三个世界”，成为真正的人。▲可以跨越时空认识事物，从事信息交流，传承文化知识，生命智慧产生质的飞跃。社会人文明人文化人；营根了，语文大树才能枝繁叶茂。读■“正心启智”：——在学生的心田里种下民族文化的种子，使学生由学习汉字到了解民族文化，从而产生民族自豪感，热爱汉字，热爱母语，激发语文学习的兴趣；进而在识字学习中开启智慧，丰富知识，促进语文学习效率的提高。●识字教学是智力培养的重要途径，也是民族文化熏陶的重要领域。▲认识一个字，意味着在大脑神经建立起这个字音、义、形的暂时联系。▲大脑对音、形、义的联想进入快速反应通道，达到自动化的水平。0.2秒。见形而知声、义，闻声而知义、形也▲识字要借用观察、联想、运用等多渠道完成。符号、图像、事物、情感，读书、习作交际应用，培养兴趣、态度、习惯▲是炎黄子孙接受民族文化传承，统一民族情感与意志不可或缺的一课。国家统一、民族团结、文化繁荣的象征，重点讲识字，写字最后扼要提一下第一部分研究各学段学生的识字写字水平──以人定教第一学段学生识字学习的特点1.识字的起步阶段。符号抽象，与形象化的认识差距；能力低，能力差，习惯较差2.学生有较强的识字写字愿望。3.学生有一定的生活积累和语言积累。这一阶段要突出“起步”这个特点：●强化基础目标，落实笔画结构教学基本字笔画，合体字部件●强化教师的教，降低识字难度正音、析形、习惯●强化汉字特点，初步掌握识字方法象形、表意，据理识字，关注独立识字意识和初步能力的形成；第二学段学生识字学习的特点1．学生已经积累了初步的汉字知识和识字方法。字理、语境、生活识字，使用工具书；书写技能比较熟练，整体把握2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，具备了独立思考、分析的意识和能力；初步形成了良好的注意力和鉴赏力等。同音字、形近字等归类比较，在语境和生活中对字词的理解，工具书熟练使用等；3．在读书、习作中实践运用增强，既有助于加快识字能力的提高，又增强其识字学习的动力。4.学生识字的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。好的更好，差的更差可能形成两极分化，特别后进生的回生率加大这一阶段要突出“过渡”这个特点：克服两极分化举措是●培养学生浓厚的兴趣和主动识字的习惯；●注重学法指导，培养学生自学能力；●加强良好识字习惯的培养，缩小两极分化。联系语境和生活识字、使用工具书、自觉复习；提笔即是练字时，重视读帖和评改等。第三学段学生识字学习的特点1．学生的独立识字能力已经形成。2．学生对汉字文化有了更多地了解，对汉字有了更深厚的情感；字理知识丰富了。字谜；读书习作用得多了，这一阶段要突出“综合”这个特点●提高学生识字的自觉性和主动性；自觉性就是读写中遇到生字不放过，生活中记下来；主动性就是多渠道识字，学习、生活、活动●探究多种识字方法和渠道，巩固提高识字效率；特别是通晓字理、把握构字规律，掌握有效的复习方法●进一步培养学生良好的识字习惯。使用工具书第二部分明确《语文课程标准》对小学各学段识字写字教学的要求──按标施教一、各年级识字写字教学目标的联系和区别(一)识字兴趣的要求:低年级喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在汉字中寻求趣味、象形会意；享受乐趣上字上出头，下字下出头，卡字两出头，正字不出头。中年级对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。适当关注字理夕是月少一横：月无光，引申夜晚。意合性：看—瞧瞅瞥望盯高年级要进一步提高识字、写字兴趣,并能在书写中体会汉字的优美。关注汉字文化，变教生字为教汉字，提高学生识字写字的深层兴趣(二)独立识字的要求:低年级学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。中年级有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。高年级有较强的独立识字能力。综合的方法，良好的习惯另有识字习惯、数量要求这都是看不见的能力（隐性），要让其在教学中看得见：各学段重点二、各学段识字教学的重点第一学段1.学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。4.学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段1.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。2．会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第三部分研究各类识字经验——遵规优教一、识字教学异彩纷呈，硕果累累识字教学方法有数十种，现在逐步融合，多版本携手并进。可分两大流派：1.集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教科所投入研究。形成“两山”一所教学流派。2.分散识字1958年由著名儿童教育家斯霞老师创立的一种注重音、义联系的识字教学方法。二、识字写字教学仍有许多结构性缺憾生字回生率高，书写不过关，小学识字写字不达标。迫使中学乃至大学重补小学的功课1.“集中”“分散”缺乏统筹，优势不能互补，弱点相对突出。集中识字重认字轻读书，分散识字重理解轻识字：阅读中识字有助于理解2.拼、识、读相对独立，各自为战，有悖汉字文化特征和儿童识字心理规律。拼音“拐棍”变成了支撑母语教学的一条“腿”；拼音识字不宜成为汉字教学的主纲。识字读书是两张皮3.年级段衔接不紧，特点不突出，能力指标意识不强，教学缺乏持续性、系统性和阶段性。音形义有什么侧重点？模糊不清四、识字教学特别需要强化的几点1.统筹“集中”“分散”识字，形成优势互补，把识字与文本语境、生活经验和迁移运用紧密的联系起来，把识字与学习、积累、运用语言紧密的联系起来；集中识字学词，阅读减少分析落实新词2.把字理、兴趣识字贯穿的识字教学始终，放大汉字文化信息，不断提升学生的识字兴趣；本义、引申义、比喻义，新旧联系，温故知新3.加强学段识字教学联系与区别的研究，凸显识字教学的系统性和阶段性。特别是特点要凸显五、学段识字教学的建议第一学段以音、形教学为重点——第一，借助拼音，读准字音；第二，用好识字教材，突破字形难点；第三，注意音形义整合，不要求“四会”一步到位。多认少写；字义教学可变通处理，不一定严格遵循字理，最好是引导学生发现。尽量引导学生“联系上下文和生活实际”了解字词的意思。（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣识字1.与生活联系起来，增强汉字的亲和力；上下2.与读书联系起来，强化识字的价值；3.与字理感知联系起来，发掘汉字的丰厚文化；文合二三为字人、从、众4.与游戏、活动等联系起来，感受识字的乐趣。写字，谜语（二）用好三个工具，落实音形义教学1.利用汉语拼音，落实字音教学，为学好普通话奠定坚实的的基础；寓识于读、以识促读、以读固识识读同步；2.利用汉字构字知识，落实字形教学，突破识字的难点。笔画、部件、字理3.利用字典，落实字义教学，促进自主识字能力的提高和阅读习惯的养成。（三）在各类课文的学习中提高识字效率1.《认一认》教学建议只认不写2.“词串识字”教学建议寓识于读、识读结合3.“看图会意识字”教学建议强化字理4.“转转盘识字”教学建议强化字理5.“偏旁比较识字”教学建议6.“随文识字”教学建议寓识于读、识读结合第二学段逐步以字义教学为重点——第一，还学生“读准字音”“分析字形”的主动权；第二,注重并深化语境识字；第三，掌握识字方法,提高识字能力，使用字（词）典主动识字。阅读课后练习加大了词句训练，这就意味着识字要向意义理解偏移。（一）生字的音、形教学，注重规律性的把握，以提高学生自主识字能力。1.字音教学注意方言误读和多音字、轻声字的变化规律。——研究当地方言与普通话的差异。——研究多音字字音变化规律。劲——轻声字读法的几条规律。2.字形教学注意构字规律和归类复习巩固——以熟带生，借助熟悉的部件分析生字结构，既可以简化和加深字形记忆，又可以有助于对字义的理解。防、访、仿防土山，恼脑诚城——据形探理，解析字形发展演变的理据，使字形巩固，学生不但知其然，而且还可能知其所以然。步、族、知（快）、疾。手字变形：手，看，提，放——归类复习，按音、形、义等归类分组进行复习，重点解决自己平时作业中易错的生字，以避免回生。如析和折，拨和拔，捡检拣捡拾取，检书匣上的标签，书简；检讨、研究、法度；拣挑选，同捡-拾取（二）字义教学注意多渠道、多层面、多形式结合1.联系上下文是释义解词最重要的手段——前后联系循规蹈矩；《第一次抱母亲》“重担”——归类组合小稻秧脱险记——读书探究有眼不识泰山2.培养学生勤查字、词典的习惯——选择义项——剖析词素田园事情：辽阔无垠、绿意盎然、悠闲自得——探究引申义狐假虎威——明确适用范围3.学用结合，用中理解——让读书扩大对字义的理解字根带出的新词；比喻义：重担——让识字服务于阅读理解抱母亲“翻山越岭”想象艰难、坚强——让运用深化对字词的理解和内化造句、阅读、运用（三）注重学生独立识字能力的培养1.学习、运用科学的识字方法——字理分析法羊的意义——游戏记忆法——复习巩固法——积累运用法积累优美词语2.注意新旧联系，动态地落实识字目标——累计识2500写1600，不但包含新增加的，也包括对第一学段识字量的巩固。——还包含着对原来所认识的常用汉字的新意义的理解和运用。3.关注学情的转化，避免后进生掉队第三学段突出字义教学和强化独立识字能力的再提高——第一，进一步活化语境识字；第二，形成灵活运用多种识字方法的综合识字能力；第三,注重在灵活应用和养成良好识字习惯的过程中巩固小学阶段的识字量。科学有效地防止错别字产生。趣味、生态、智能识字；第二学段的要求延伸到第三学段。本学段课后练习字词理解有所淡化，不是降低了识字要求，二是提高了要求，重在阅读中应用性理解（一）重视学生良好识字习惯的养成1.自觉的预习习惯——有较为稳定的预习模式、方法；学习单——自主学习生字、新词——自主完成初读课文任务2.自觉使用工具书的习惯3.自觉摘抄积累的习惯4.主动运用的习惯5.定期复习的习惯（二）强调生态识字、智能识字1.把字理识字与汉文化的传承结合起来，以增强学生语文学习的情趣；把符号形象化，把僵死的意义活化青字文化三大支柱：汉字、饮食、思维方法2.把字词的定义化解释变为情境呈现，使学生形成语言的立体积累；二泉：3.把字词解释宽泛化，为学生运用提供广阔的视野；爱如茉莉4.把识字广泛运用于学习和生活之中。阅读习作5.灵活运用多种方法科学、高效地识字。字音教学重点关注方言误读，回潮二、小学各学段写字教学建议1.落实苏教版倡导的三句话——识写结合，描仿入体；——练字先练姿；——提笔即是练字时。2.主编对老师提出的三点要求：一是打铁还需自身硬——老师要先练好字，才有指导学生写好字的本钱；二是响鼓还要重锤敲——要抓住重点，抓好示范；三是牵牛要牵牛鼻子——要抓住关键，特别要落实写字姿势的“三个一”。3.第一学段强化入门训练——爱惜书写工具；故事、检查评比——养成正确的写字姿势；朱志明——强化基本笔画训练；——强化描红训练；一笔写成，一气呵成；用心体会笔画的“轻重缓急；培养他们耐利、专注度——强化基本字的书写。初步把字的结构4.第二学段强化写字的基本功训练——强化读帖训练；一看二记三想——强化入体的临写训练；——强化评改训练；评是手段，改是目的——强化书写基本技能训练。5.第三学段强化写字综合能力训练——力求把字写美观；——逐步提高书写速度；行楷——注意行款、篇章的布局。在横线格中写谢谢