有效教学与教师专业发展

有效教学与教师专业发展合肥师范学院教育系闫龙博士E-mail:[e-mail]：13665518029[案例]这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。然而，老师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”——金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社，2004[案例][案例]一堂“经典”课这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”[案例]老师语言精练，没有废话。教态从容，板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。[案例]陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无言以对……[案例]教师教学的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可重复性。—MichaelFullan《变革的力量》一、有效教学的内涵从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效。一、有效教学的内涵从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效。○有效益有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。一、有效教学的内涵○有效率效率是指单位时间里完成的工作量。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。一、有效教学的内涵有效果：教学要落实到学生层面上，教学的效果要以学生的学习结果为标准。有效益：教学要有价值取向，教学的效果符合我们的设想和要求。有效率：教学要有投入产出观，讲究经济性。总之，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动，都可以称之为“有效教学”。一、有效教学的内涵在有效性教学理论下，可以把“教学有效性”的意蕴理解为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和创造性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。一、有效教学的内涵二、有效教学的特征1.先进的教学理念2.适切的教学目标3.有效的教学策略4.合宜的活动设计5.多元的课堂评价二、有效教学的特征1.先进的教学理念教学理念是教师对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教育教学的理解与解释。这种理念对教学、学习、学生、知识的理解更综合。有人可能不知道怎样去具体的实践教学活动，但他可以谈他对教学的看法、观点。也就是说他有理性认识。1.先进的教学理念[案例]《我的教育信条》约翰·杜威第一条什么是教育我相信----一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。……第二条什么是学校我相信----学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。……第三条教材我相信----儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。……第四条方法的性质我相信----方法的问题最后可以归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题。提供教材和处理教材的法则就是包含在儿童自己本性之中的法则。……第五条学校与社会进步我相信----教育是社会进步及社会改革的基本方法。……[案例]一位教师的学生观当我开始思考教学的时候，我想起了马克▪土温的一句格言：‘不要让学校妨碍教育’。我认为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记硬背、简单的直线式计划来得到的（即，传统的学校教育）。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。1.先进的教学理念2.适切的教学目标良好的教学始于明确的目标（布卢姆）。适切的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。布卢姆等人从学习结果的角度对教学目标进行了分类，提出认知、情感、动作技能三个领域的教学目标。二、有效教学的特征认知目标：教学活动后学生应该知道和理解教学内容。包括:知道、领会、应用、分析、综合、评价。有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。2.适切的教学目标技能目标：这一目标关注学生应该掌握的动作技能。主要包括：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创造。有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。2.适切的教学目标情感目标：它关注学生的态度、情感和价值目标有关表现。包括：接纳——学习者愿意注意或接受学习内容；反应——学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应；价值评价——学习者对于某事物价值的态度或者想法；组织——学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；价值与价值体系的性格化——学习者能将他们的价值观付诸实践行为。有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判。2.适切的教学目标教学目标表述1、行为主体：学生2、行为动词：清晰、具体、外显、可操作3、行为条件：要指明行为发生的条件4、表现程度：学生对目标达到的表现水平，用以评量学生学习结果的达成度。2.适切的教学目标通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。A——对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。B——行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。C——条件(Condition)，学生表现规定行为时所处的环境等因素。D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。2.适切的教学目标[案例]化学教学目标的陈述（下面示例中各字母的含义：A—主体；B—动词；C—条件；D—程度）①学生完成实验后，能写出规范的实验报告。ACBD②学生能正确书写简单的化学反应方程式。ADBD③认识到科学探究可以通过实验、观察等多种手BC段获取事实和证据。B2.适切的教学目标例《植物细胞的结构和功能》教学目标（一）知识目标：1、识别植物细胞的基本结构。2、说出植物细胞基本结构的主要功能。（二）能力目标：1、尝试制作临时玻片标本。2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。（三）情感目标：1、树立“生物的结构和功能相适应”的生物学观点。2、形成实事求是的科学态度。2.适切的教学目标[案例]地理课讲到“人类与环境”课题的时候，要求学生树立可持续发展的观点。这样的目标可以表述如下：•1.学生能树立可持续发展观点。（总体目标）•1.1能说出可持续发展的大概意思。•1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。•1.3对有不符合可持续发展的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。（1—3为具体行为）2.适切的教学目标•[案例]人教版《生物》（第一册下）人体内物质的运输•1、知识目标•⑴描述血液的成分和主要功能；•⑵描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点；•2、能力目标•⑴使用显微镜观察人血液的永久切涂片，尝试识别红细胞和白细胞；•⑵尝试区分三种血管以及血液在三种血管内流动的情况。•3、情感态度与价值观目标•⑴参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查；•⑵认同我国的无偿献血制度。各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识目标了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查应用水平归纳、总结规律和原理