搜索
学校管理与课堂改革的思考闸北八中刘京海2009年12月一、近十几年我在干什么一）深化成功教育有了新进展1、对成功有了新的认识成功是成功之母失败也是教育的资源，帮助学生正确对待失败成功多于失败为成功而教从单一知识目标走向知识、能力、人格和谐发展的目标3、创建“帮助成功——尝试成功——自主成功”系列的模型，使他律到自律的社会化过程有了基本的操作点和实践模型2、对培养目标有了新的认识5、德育改革在艰难前行中有了新的进展4、国家课程校本化与本校课程、教材和教法改革逐步系统化闸北八中办学规模从初中拓展为完中创建了田家炳中学（民办完中）2005年在全国首创委托管理，目前委托管理农村薄弱学校共8所二）推广成功教育有了新突破▲基本经验：借助信息技术把成功教育的教育和管理思想理念过程化、细节化、显形化，大面积提高管理效能、教育效能，为城乡一体化、教育均衡化提供了体制机制、策略方法的新经验。二、我对学校管理的反思与对校长同行的建议一）校长的定位包工头有思想的包工头教育实践家在实践层面有发明、有创造，不是理论家在实践中有思考、有创新，不是思想家理论家、思想家以创造新知识为价值取向实践家以解决问题为价值取向理论家可能主要是想实践家既要想、还要做，柳斌认为：教育就是要想清楚、做明白。二）校长要以解决问题为价值取向1、问题解决①寻找问题（这是价值取向决定的）②概括主要问题（问题很多，抓住主要问题，才能牵住牛鼻子）③发现有可能解决的问题（做自己能做的事）三）校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式⑤制定解决问题的对策加以实施（改变现状是目的）用什么解决问题，我常常是用学校的经验解决学校的问题。④问题形成因素的逻辑分析（因素及其逻辑顺序分析是制定对策的前提）①发现已经取得什么效果②倒推采取了哪些措施③在措施与结果之间建立联系，进行因素的逻辑分析、判断2、发现、总结、推广经验3、两件事的特征：问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题发现总结推广经验从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实践工作者常用的基本思维方式。①问题解决与经验总结都是多因素的②问题解决的思维经验总结的思维找到问题找到经验找到主要问题找到主要经验找到有可能解决找到有可能推的问题广的经验4、问题解决与经验总结的难点校长要站在学科前沿，指教育学科前沿。对教育规律有思考，对教育发展大趋势有清醒的判断1、上世纪八十年代末，控制留级生、大年龄退学、补课量，创建“讲练结合”的帮助成功课堂模型四）超前思考、看清方向2、上世纪九十年代末提出“知识、能力、人格和谐发展”，创建以增加思维为重点的讲想练结合的尝试成功课堂模型3、新世纪又明确提出在苦干精神基础上，增加学科成份对质量的贡献值4、2009年又在初中数学语文全面铺开先学后教、“学讲想练”的自主成功课堂模型的探索研究校长先一步、高一层的思考，才能带领学校不断前行教育改革需要观念先行，但一定是实践活动校长的水平在于把理念转化成行为转化的关键要找准操作点、切入口以讲为主——讲练结合——讲想练结合——学讲想练结合五）找准操作点，制定分步推进的策略方法每一步改革都前进一步，要素的压缩为新的改革提供时空教育改革一定是一个连续不断的变革过程，只有起点没有终点坚守教育规律，用教育家精神办学不唯上，不唯书，不唯俗既有开放心态，又不能被别人忽悠允许理论工作者走极端实践工作者一定要走综合之路坚持传统经验与现代理念的整合六）正确处理理论与实践、继承与改革的关系▲学校发生的事件有两类▲偶然发生事件的管理与处置是依赖经验、教训积累与管理思维方式的提升▲重复发生的事件的管理与处置是大量的，是提高管理效能的要害七）建立重复发生事件管理与处置的平台，提高管理效能▲通过学校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每个岗位细则三位一体的学校重复发生事件的管理与处置平台，实现管理的精致化，从而提高管理效能。1.坚持正确办学方向是师资队伍建设的核心。2.严格管理，注重提高管理效能是师资队伍建设的保证。八）校长是师资队伍建设的第一责任人3、不断提升师资队伍建设的理念改变精英教育观念，立足提高每个教师的水平，尤其是普通教师、教育教学不规范教师的水平，是师资队伍建设的重点。4、对教师正确分类是制定针对性提高措施的前提。5、坚持在学校教育教学各个环节的过程中提升教师每一个教师参与电子平台的使用与修改，每一个教师制作电子教案，每一个教师编写预习题纲、课堂练习、课后作业和单元测试矫正题，每一个教师编制月考、期中和期末试题，一直到每一次备课教研活动都用录音笔录音，每一个教师每周都有一节家常课的公开课，做的时候老师都有意见。每一次寒暑假，教师都在说看今年刘校长还有什么事让我们做，结果都有新的事让他们做，一开始不肯做，后来是边骂边做，现在是只做不骂了。还是这些不断做，促使他们提高了。苦是一定的，有了效果，大家心里还是高兴的，其实我也是不忍心的。我们的教师很苦，但只有教师更苦，才能提高自身，让学生少受苦。6、着力营造团队作战氛围，形成团队意识的现代人品质校长们都讲团队文化，其实学校总是有许多与之不一致的体制机制，不断评优评先、名师、骨干教师的奖励，我始终坚守团队这一点，我们的奖励从来只到备课组，促使备课组资源共享，利益同当。局长关注全区均衡。校长抓好备课组，促使同一年级，同一学科缩小差距是我们校长的职责。以今年期中考为例24个班级，语数外物化共90个成绩，班平均分差距超过三分的只有2个，当然作为领导还要认识到，分数差不多不等于水平差不多，还要继续研究。7、把优秀教师的经验转化为更多教师的教学行为，是师资提高的捷径。三、用中国元素重新结构课堂，落实课改精神一）课改是什么（两个单一到两个多元）1、单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标多元目标是增加新的目标，不是否认原先的单一目标2、单一方式到多元方式接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善多元方式是增加新的方式，而不是否认原先的方式3、改变学习方式的口号是错误的古今中外教育规律都告诉我们，接受式学习是提高知识技能效率最有效的方式接受式学习可以提高知识技能水平，但不能达成能力、人格目标二）课改的操作点（两个增加一个减少）1、在传统课堂基础上增加学生的思维和动手，培养学生的思维习惯与能力，落实课改基本目标2、在上述改革的基础上，增加学生自学，培养学生自学习惯和能力，落实课改的高要求▲能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的▲换言之，知识形成可以是灌输的、被动的，能力、人格发展则必须是主体的。只有使学生主体作用发挥，三维目标才能达成，以人为本才有可能落实。一个减少：减少教师的讲只有减少教师的讲才能增加学生主体活动。改革的逻辑起点就是教师要精讲。三）用中国元素重新结构课堂（两类共四种）第一类：以知识为目标有两种：1、以讲为主2、讲练结合第一种以讲为主（多数学校、多数教师、多数家常课）有两种结果1．知识质量高（1）教师好(讲的准、讲的清)（3）学生回家愿意大量训练师资、生源好的学校（2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强)。2．知识质量很低（1）教师弱(讲的不够准、不够清)（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。(自我补偿意识与能力弱)（3）学生回家不愿意大量训练师资、生源较差的学校第二种讲练结合——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．分段的讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成第三种讲想练结合——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合2、学讲想练结合2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动圆的周长化学通分▲可以是自问自答（隐性思维）启发式教学▲也可以是学生活动讨论（显性思维）体验式学习3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键•教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战•案例一案例二案例三案例四案例1一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能不能为零（学生自己得出了k的条件）？（2）正比例函数与一次函数有什么关系（学生自己与学过的正比例函数作比较，得出b=0时就是已学过的正比例函数，从而使学生感知一次函数与正比例函数的关系）？而很多教师是直接告诉学生当b=0时一次函数就是正比例函数。案例2一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距后紧接着设问截距与距离有没有区别？一般教师有的想不到与学过的距离概念作比较；有的就直接告诉学生要注意截距与距离的区别。案例3这节课学习一元整式方程。课前练习出示方程：（1）3x=x+1;(2)x2+4x-12=0,教师设问它们分别是什么方程？再问如何解这个（3x=x+1）一元一次方程？紧跟着问：先做什么？再做什么？得到方程5x=2，这正好是本课新探解方程ax=3的起点，在探解方程ax=3时，教师设问如何解？此时学生自己通过类比方程5x=2，思考得出方程两边同除以a，这时教师问：能随随便便除以a吗？学生思考后答a不能为零，教师追问：为什么？从而学生自己得出除数为零没有意义。教师接着再问：如果a等于零，方程有解吗？由此使学生自己感悟到如何解这类含有字母系数的方程，从而突破了含有字母系数的方程的解法，同时也渗透了数学的分类思想。而很多老师对这类方程的教学常常是直接告诉学生如何如何解，强行灌输数学的分类思想。同样通过上述方程（2）的解法引出方程的解法。案例4在探究例题解关于x的方程（a≠b）时，教师先问这是一个什么方程？接着问第一步干什么？再问再做什么？当得出（a-b）x=a2-b2时，教师追问需要考虑a-b=0吗？为什么（让学生自己从题中发现已给条件（a≠b，即a-b≠0）？最后教师追问若a-b=0方程有解吗？有多少个（使优秀学生的思维在四十分钟的课堂教学中得到深化与提高）？▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——一个▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展第四种学讲想练结合——“自主成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。数学3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习4．这一模式与讲想练正好是相反的。讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。▲我并不反对研