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《菊花娃娃》学生阅读观察与思考北京师范大学文学院中国儿童文学研究中心绘本阅读研究课题组北京景山学校黄岚看到书名，学生提出疑问，菊花娃娃是什么样子的？它为什么叫菊花娃娃。有的学生说，菊花娃娃就是用菊花做的娃娃，有的学生说，菊花娃娃就是穿着菊花衣服的娃娃，还有的学生说，就像菊花枕头那样，里面放满菊花的娃娃。这个讨论影响了后面的阅读，从回馈中可以看出，学生普遍比较关注菊花娃娃的来由。同时，背景中的房屋也引起了学生的关注，许多学生表示见过这样的房子，并推断这个故事发生在南方。画面中的女人是谁？大多数学生表示，这本书就是讲这个女人的，也有的学生推断，她有菊花娃娃。经过仔细观察，学生发现环衬中的菊花是用布、线和小珠子做成的，表示非常喜欢。学生看到这幅画面，说这是“一大片菊花”“好多好多菊花”“菊花海洋”“开满菊花的田野”“田野上开满了白色的小菊花。”“原野上开满了白色的小菊花，像海洋一样，我很喜欢。”学生们各自表达互相补充，读图越来越清晰、完整、生动、深入。有学生发现了娃娃身上白色的菊花，指出“菊花娃娃就是身上有菊花的娃娃。”于是大家纷纷猜想，他们身上为什么会有菊花？学生们自发的追问与解答，推动着绘本的阅读。听到老师的朗读，学生很自然地在图画上找“她”，纷纷回答：“没有，没有，画面中没有封面上那个女人”。封面及标题阅读给学生留下了深刻的印象。在左边的画面中找到“她”时，学生很高兴，纷纷用手指。学生能够发现并理解左右两幅图采用分别采用冷暖色，是因为时间的早晚。从这幅图开始，发现娃娃身上的菊花，成为学生们阅读的线索及乐趣。学生看到左边的画面，便指出这就是前面那片菊花。当“菊花娃娃”的来由得到揭示，学生表情兴奋。右边页的文字较多，优美而悠远，在老师朗读的时候，学生渐渐安静，听得很认真。本页图画与封面一致，学生第一时间就发现了。在老师朗读文字时，学生听得很认真。有学生问，为什么房子和心都用“空空的”来形容？旁边的学生解答说，因为它们都可以装东西，没有东西了就空了。学生发现了“她”眼角的泪珠，认为她太舍不得这个娃娃了，所以哭了。学生在上面的娃娃中找刚才出现过的娃娃，没有全找到。有学生问“拂晓”是什么意思？老师解答，就是天快亮的时候。旁边的一个学生抢着说：“图上不是画了吗？就是后面那个灰灰的颜色。”左页的四幅小图色彩明显鲜亮轻快，寓示着主人公愉快轻松的心情。四幅图分别描画着窗外篱笆边的四季景色，学生很喜欢。整本书读完后，老师让学生围绕这四幅图看图说话，学生都能用清晰流畅的语言描述画面，注意到前后的过渡与关联，会使用“春天来了”“很快，夏天来了”“秋天悄悄地来了”“下大雪了，冬天来了”等表示时间推移的语句。这两页是矛盾的纽结点，学生们的反应也不同。当老师问，如果你是那个女人，你会不会把这108个娃娃送出去？学生意见明显分歧。赞成给的学生表示，小女孩活不久了，她太需要娃娃了。不赞成的学生表示，这是最后一个娃娃，给了自己就没有了，已经给出去107个，很多了。在讨论中学生完全进入了故事的情境，虽然这两页文字较多，学生还是听得很认真，在老师读到砸碎玻璃的情节时，有的学生捂住了耳朵。看到此页，学生表示“她太可怜了。”“没有人陪她了。”“她做梦了。”从此页开始，第108个布娃娃成了学生关注画面的重点之一。学生对是谁抱着第108个布娃娃看法不同，有的学生觉得是前面的小女孩，但大部分学生从图画推断不是，好像是个老奶奶，因为“小女孩活不了多久。”娃娃在花田中采菊花这个画面，学生们特别喜欢，很多学生在反应作品时选择了这个页面进行叙述与描绘。读到这里，学生们表情很丰富。有的在微笑，有的却是忧郁的神情。故事的结尾是开放式的，娃娃们看完妈妈之后还回去吗？“她”会不会就这样离去？以后还会发生什么？故事戛然而止，给读者留下了回味和想象的空间。低年级学生还不熟悉曹文轩，读过这本绘本后，不少学生表现出这个作家其他作品的兴趣，他们主动关注作者介绍，提取作品信息。学生发现此页和前环衬很相似，但是多了一个娃娃，是第108个娃娃。更多学生开始注意到布贴画的种种特殊媒材。学生除了对布娃娃去哪里做出了猜想，还表达了对那个女人的看法——佩服，并评价了那个女人的做法。思考已经有一些深度。这是一个小男生的作品，他从书中提取了很多信息，加上了自己的理解，表达了对作品的喜爱。画面的组合方式很有儿童特点。一个小女孩两次阅读本书后的不同反应，可以看出她印象最深刻的情节。学生在画面中加入了很多细节，比如“她”坐着轮椅，菊花形的文字边框，设计了对话，背景还使用了菊花芯的淡黄色。这个小女孩对“她”和第108个布娃娃相处的情节印象深刻，还加入了自己的想象。一个小男孩的作品，上两幅图可以看出对图画书的模仿，而下两幅图则进行了拓展与加工。有意思的是，他给出的图文并不配合，有不同的想法。右下姐姐的图画细节更为丰富，表达比较简洁，显示了姐姐沉稳、内敛的性格。一对双胞胎姐妹的作品，从画面的布局、人物形象设计、文字的表达都有些类似。左上妹妹的图画和文字更为清新，表达更为流畅，与妹妹机灵、开朗的性格相关联。一个小男孩的作品，图中，他娃娃以不同的方式飞来，有跳着绳来的，坐着战斗机来的，变成变形金刚来的，还有长翅膀的。这个孩子有轻微的阅读障碍，在平时的语文学习中，她阅读文字经常不能准确理解文意，考试的阅读理解有时一分都拿不到，在日常交流中也经常答非所问，沉浸于自己的表达逻辑中。通过本图可以看出，在图画的帮助下，她读懂了这本书，用文字复述了图画书中令自己印象深刻的细节，表达目标清晰、行文流畅。结论：《菊花娃娃》是中国著名儿童文学作家曹文轩本土原创的绘本作品曹文轩认为中国的绘本，是文学的，是文字的，与文本一样，传达思想情感与美。《菊花娃娃》的深沉意蕴与真挚情感打动了儿童读者，感召他们自然而然进入绘本图与文、整体与局部、色彩与构图、媒材与装帧设计的细致而深入的阅读。读者丰富的阅读反应提示班级集体的绘本阅读，会有个性的差异，而交流与互动能产生积极的阅读效应。绘本凭借图文共同讲述故事，能有效策动儿童开展文字量大、有长度和深度的阅读，让学生提升阅读能力，获得阅读成就感及自信心，养成阅读兴趣和习惯。