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新理念与教师的专业化发展贵州教师教育学校为什么要谈教师的成长和发展呢？两组预言一组数据一篇报道1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出结论说：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”一组数据：27年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的人才。一篇报道：2005年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1000名好学生，这样美国就有救了。2002年，美国总统布什就签署了“不让一个孩子落后”的教育法案；新任总统奥巴马提出：美国欲在21世纪保持其领导地位，就要自强，只有教育比别人强，竞争力才能比别人强，美国要通过创新，强化教育。提纲一、教师专业发展涵义：何谓？二、教师专业发展方向：何往？三、专业发展基本策略：何为？一．教师专业化发展的内涵所谓专业是指必须经过专门教育或训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。一种职业能否被社会认可为一门专业需要具备三个方面的条件：*具有不可缺少的社会功能*具有完善的专业理论和专业技能*具有高度的专业自主权和权威性组织教师职业是一种专门化职业，其具体含义包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。二．教师专业化发展的的基本准则：１、教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并做提出相应的教育措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。２、教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；认识知识的多种途径。３、教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习；定期评价学生的进步。４、教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。５、教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。三、教师专业化发展从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵1、教师应该有的知识结构人员任务知识结构科技工作者科学探究和发现（创造知识）精深工程技术人员技术发明和应用（应用知识）娴熟教师教书育人（传承知识、培养人才）宽厚宽厚的含义：清楚学科的发展和理论的来龙去脉，了解专业知识的产生过程，能够理解专业本身的一般和特殊的思维形式和思维方法。教师要善于把知识的学习形态转化为知识的教育形态；能清楚的确定核心概念及在学科发展中的地位；清楚概念和理论所隐含的学科思想于科学价值，以及对于育人的意义。教师专业化发展的内涵教师应具有的能力教育的伟大在于利用过去的经验和知识，培养出的人才要面对和解决现在，乃至未来出现的问题。所以教师的能力应该从两方面来认识，第一是从教能力，第二是育人能力。教师应具有的能力1会教学设计设计师大夫2．教师应具有的能力2会上课用心上课我认为最重要的就是要清楚上课该讲什么，更重要的是要特别清楚不该讲什么能够改变自己的力量只有内心的追求和期待的不同教师应具有的能力3会研究关于观念的转变会说新名词就是观念的转变？应该转变哪些观念？已经转变了哪些？我是怎样落实到课堂上的。学生是否真的受益了。教师应具有的能力关于课程改革改了什么？哪些是真的该改的，哪些是不应该改的？哪些是真的应该改但不知道怎么改。哪些是新教材中存在的问题？哪些是教育实践中存在的问题？是教师的原因还是其他问题。关于素质教育教师应具有的素质教师的素质也应该包括两部分，一是超越时代的基本素质如：正义感、责任感、强烈的爱国精神，爱学生、自我教育意识、自我控制能力。二是适应时代变化的时代性素质。如终生学习能力、信息化能力、研究性教学能力。教师应具有的素质爱心爱的传递精湛的业务能力、平等、宽容、尊重、感激的情感是爱的前提。这种爱必须建立在深刻地认识、理解所从事工作地意义之上，是充分体现专业的魅力。教师应具有的素质爱心爱，不是无原则的偏袒。我们应该思索什么是真正的爱护。教师应具有的素质责任心我们传承的不仅仅是前人的知识，还有做人的道理，生活的信念，处事的态度。我们要对社会负责，要对每个学生的成长负责，要对每个家庭负责。所以每天我们不仅要在体力上付出很多，更重要的是，我们要在思想上、情感上付出更多，这就是我们的责任。四、教师专业发展的方向（一）新课程提出的新要求（二）现代教师的角色（三）教师的专业标准介绍(一)、新课程对教师专业化发展的挑战1．教师理论的专业化水平与课程改革的需要存在较大的差距。多元智能教育交往（对话）2．教师知识的专业化水平受到挑战。知识不够用结构不合理学科的发展和前沿知识不了解相邻学科知识懂得不多当代或当下文学现象的不明新课程对教师专业化发展的挑战3．教师教学的专业能力面临尴尬的处境。学习了新理念却不知道如何在教学中体现僵化地追求和固守某种“程式”，难以突破和超越能力结构片面发展，顾此失彼重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重控制轻激发、重演绎轻随机、重表演轻互动研究、开发课程能力的不适应新课程对教师专业化发展的挑战4．教师的专业精神、操守受现实所压制。评价奖励社会效益个人发展经济利益地位5．教师自主发展的意识不够强化。被动应付随波逐流（二）现代教师的角色诊断者学习指导者思想与心理的辅导者教育研究者管理者评价者与激励者教育共同体的协调员不断进取的人角色——活动——素质（知能）诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析.学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题（学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法）。辅导者——倾听，谈话，咨询（发展心理，品德心理，心理辅导技术）研究者——课题研究，写作（研究方法知识，问题意识，写作能力）管理者——班主任工作，教学组织（管理知识，组织能力，威信）评价者——出题、评定、反馈（测量知识、评价知识）协调者——家庭学校社会的沟通（资源意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育指导）学习者——教师应做真人。真人不是完人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人。五、教师专业化发展策略一、依据教师发展理论建构合理的教师教育体制；二、以教师行动研究作为教师个体专业发展的途径；教师专业化发展策略教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。教师专业化发展策略教师专业化发展的重要途径：教师成为研究者。必要性和可能性：（一）把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要（一）知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者（二）丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能教师专业化发展策略理由：第一，教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。这个过程有两个重要的特点：首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。教师专业化发展策略其次是生长性。教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。教师专业化发展策略第二，从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。教师专业化发展策略因此，从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。教师的自我反思意义内容原则方法1、教师反思的意义斯坦托姆说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”优秀教师=经验+反思。2、教师自我反思的内容自身素质的反思教学过程和效果的反思教学反思的框架（内容维度）学科知识维度：正确性，广度，深度，重难点教学法维度：教学目标，教学方法，教学手段，课堂氛围，教学语言，教学评价，教学效果政治-社会维度：机会均等，公正，价值观，道德，社会心理教师素质维度：长项，短项其他维度：语言；学生思维与心理；学生发展教学反思的框架（问题维度）是什么？（现象层面）为什么？（原因或理据层面）对吗？（价值层面）例如：课堂提问少数人——因为他们回答好，可做示范，效率高——正效：智力启迪和效率；问题：机会不够均等。又例：圆桌，让不爱说话的坐前面——机会——有利于锻炼，但有心理威胁3、教师自我反思的原则对照标准反思（看镜子）坚持一分为二努力探究根源（找为什么）寻求他人帮助（专家与同伴）4、教师自我反思的方法自我与他人（与学生座谈、与专家交流、自传）定