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新课程背景下班主任的专业素养与自主发展迟希新教育部“国培计划”专家库专家北京市中小学德育专家资源库专家北京教育学院校长研修学院副教授盖茨基金会在美国十个州的一些城市做了广泛调研，结论是——教师。盖茨基金会的报告说，最能影响教育效果因素，不是学校的系统，不是班级的大小，不是课外辅助的活动，而是高素质、高效能的教师。什么是影响教育效果的最重要因素？体认教育角色定位关注自我发展新课程背景给老师带来哪些挑战？班主任需要哪些特殊素养？校本环境下怎样提升班主任的素养？能否把班主任变成自己的事业？班主任素质优秀班主任理念心性技能科学理论条件性知识心理品质师德素养教育智慧实践技能班主任的教育理念•对教育常识的全面掌握•对学生发展的正确判断•对自身角色的深刻体认•对专业发展的强烈关注7关于学生的常识•正视差异•尊重差异•因材施教•分层评价关于教室的常识•舒适温馨的场所•学生喜欢的地方•学习活动的空间•隐性教育的场域教师的常识•教师也是人•教师有自由的空间•教师有特殊的规定性•教师有强大的能动性•教师又不是万能的受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人[美]HowardGardnero迈向未来的五种人班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：学科教学师生交往班级文化校园环境班主任Vs学生•学校里和学生相处时间最长的人•学校里和学生冲突最多的人•学生终生最难忘的人细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。班主任是学生精神的关怀者，人格塑造者班主任是学生全面发展的主导者班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是班级的组织者、管理者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？本体性知识（subject-matterknowledge）条件性知识(conditionalknowledge)操作性知识（practicalknowledge）教师专业发展与知识结构心理学、教育学知识教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识教师所具有的特定的学科知识反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年少年期（11\12-14\15）又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征初中阶段学生面临的矛盾1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期----霍尔青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的转折期了解研究学生的能力有效沟通交往的能力活动创新设计的能力班主任基础性能力教师专业发展定位22做有思考、有思路、有思想的新教师做有文凭、有知识、有文化的新教师做有职业、有专业、有事业的新教师•做有经历、有经验、有理论的新教师23做一个会学习的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的班主任•学而不思则罔，思而不学则殆总结提升创新能力独立研究“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”《孟子·尽心》目标驱动纵向比较主动遗忘入世融通恰当自嘲学会放弃·教师的快乐法则chixixin@sina.comQQ：723779730