搜索
基于微课的“翻转课堂”教学模式初探——以《氧化还原反应》为例广州市第十六中学徐梦珊翻转课堂学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成对所学知识的理解和应用练习的一种学习方式和教学形态。传统教学模式主要是：先教后学，老师问学生答先学后教，学生问老师答微课微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分。翻转课堂中使用微课的好处为：（1）服务于自主学习，网络下不受时间地点影响，重复播放；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理、生动有趣，学生在较短时间内可以掌握知识。采用微课方式进行“三位一体”的翻转教学课前提供学习资源，自主学习；课堂合作探究，内化知识；课后查漏补缺，巩固学习。课前自主学习过程1、素材的选择课前自主学习的知识的选择因与学生已有经验和知识存在密切联系，且通过教师视频讲解大部分学生能够自主掌握。学生在初三已掌握的有关知识有以下几点：（1）从得氧、失氧的角度知道氧化反应和还原反应概念。（2）O2具有氧化性，是一种常用的氧化剂(3)C、CO、H2是还原剂。（4）一些氧化还原反应，如O2的制取、H2的制取、金属与酸、盐的置换反应等，只是初中并没有把这些反应从氧化还原的角度归为一类。课前学习目标为：(1)氧化还原反应概念。（2）氧化还原反应的特征。（3）氧化还原反应的本质。（4）还原剂、氧化剂的概念。课前自主学习过程2、教师行为录制了氧化还原反应的概念、特征、本质共三个视频。每个知识点讲解前设置过关任务，使学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。搜集与氧化还原反应相关的生活视频：“苹果变黄”“暖暖包”“火山爆发”等制做并印发导学案，让学生可以有序、有目地进行自主学习。在网站上设计了一份检测题，及时了解学生自学效果。下列属于氧化还原反应的个数有_______个?a.C+O2CO2b.CuO+H2Cu+H2Oc.CaCO3CO2+CaOd.NaOH+CuSO4Na2SO4+Cu(OH)2e.MgCl2Mg+Cl2f.Zn+CuSO4ZnSO4+CuA.2B.3C.4D.5Δ高温电解【过关题】氧化还原反应的特征ΔC主页解析课前自主学习过程3、学生行为第一步：根据导学案要求，先阅读课本相关内容，划出知识点和疑问。第二步：观看微视频，自主学习。第三步：在网上完成检测检测使用的网站：问卷星打印学生卷面，含题目、学生答案、正确答案、成绩。一、是否是氧化还原反应氧化还原反应一定要有氧参与100%有氧参与的反应一定是氧化还原反应87.5%凡有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应97.9%在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化93.7%氧化还原反应的本质是电子的转移91.7%失去电子的物质，所含元素化合价降低85.4%在氧化还原反应中，失去电子，发生氧化反应75%Fe+CuCl2=FeCl2+Cu，Fe是还原剂75%二、氧化还原反应的概念辨析①3Fe+2O2Fe3O493.7%②2Fe2O3+3C4Fe+3CO2↑100%③Fe+CuCl2=FeCl2+Cu97.9%④Fe2O3+3CO2Fe+3CO297.9%⑤2Fe（OH）3Fe2O3+3H2O85.4%⑥Fe（OH）3+3HCl=FeCl3+3H2O89.6%点燃高温高温自主学习后测试（前测）学生通过微课的自主学习是有效的课堂以小组合作形式交流学习内容小组合作学习与老师个别辅导小组分享讨论结果A：我们通过2CuO＋C=2Cu＋CO2↑这个熟悉的反应，C是还原剂，C→CO2，化合价升高；CuO是氧化剂，CuO→Cu，化合价降低。B：我们发现氧化和还原的关系是对立的，我们根据书本中提到的还原剂的概念，提炼出“升失氧”C：昨天的微课学习中，有个“跷跷板”视频，还原剂把电子给了氧化剂，还原剂失电子，化合价升高，跷跷板抬起来。我就记住了。设置情境，联系生活为什么要放这么一包脱氧剂呢？从氧化还原反应的角度看，脱氧剂起到什么作用？为什么铁粉可以作脱氧剂，氧化铁粉末可以吗？课后巩固将重点学习的内容、课堂中易错题目讲解、国外CrashCourse关于氧化还原反应的课程以“微课”形式再次放到网络上，供学生课后学习。学习较慢的学生可以借助微课对重难点进行消化吸收。掌握教好的同学可以观看国外教材视频提升自己的能力。《氧化还原反应》属于概念课，概念课教学重在概念的形成过程教学反思1、在自学过程中先要求学生阅读课本，对概念的形成有个了解，再来通过观看微视频，辅助学生突破概念形成中遇到的重难点。2、用小组讨论的形式，将氧化剂和还原剂与化合价变化、电子的得失关系进行整理，学生自己去内化知识。概念辨析（后测）氧化剂失去电子，发生还原反应90%氧化剂化合价降低，被还原85%堂上小组讨论“化合价变化”和“电子得失”的关系，学生自己进行知识内化，比老师去分析，效果更佳。判断氧化还原反应：Cu2（OH）2CO3=2CuO+H2O+CO2↑79%后测学生无法准确、快速地计算元素化合价前测①3Fe+2O2==Fe3O493.7%②2Fe2O3+3C==4Fe+3CO2↑100%③Fe+CuCl2==FeCl2+Cu97.9%④Fe2O3+3CO==2Fe+3CO297.9%⑤2Fe（OH）3==Fe2O3+3H2O85.4%⑥Fe（OH）3+3HCl==FeCl3+3H2O89.6%遇到的困难目前微视频多是用录屏软件拍摄的讲解视频，形式比较单调。在课上小组讨论的实施过程中，教师不仅要解决学生提出的问题，而且对一些突发思维的闪光点要及时点评，还要引导小组进行有效讨论，避免出现小组无话可谈或者是远离目标的讨论。这就对教师课堂组织能力和知识的综合能力提出更高的要求。部分学生习惯于被动学习，已形成接受、识记的习惯，自主学习能力欠缺。无法合理安排微课自学时间，在小组讨论中不知道怎么交流。微课、翻转课堂的优点微课适合学生自主学习。课堂中，学生带着自己的问题，主动参与讨论，使自己的知识在讨论中得以生成和建构。基于微课的翻转课堂的教学模式以“学生为主体”，学生参与热情较高，学习效果好。能够培养学生的自主学习的能力。值得大家尝试！参考文献[1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，8：17-18.[2]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话北京[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3]刘锐，黄海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014,24（5）：26-32.[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.[5]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,(9):46-51.[6]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015,3:3-9.谢谢！