英语教学研究方法

《英语教学研究》教材作者：何广铿出版社：广东高等教育出版社CoursedeliveredbyJackForeignLanguageSchoolofGDUPT上篇-教学理论篇预热：对语言的认识及对外语的认识第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）第二、三章：二语习得的主要理论（行为主义；心灵主义；Krashen的监察模式理论；Swain的输出假设；错误分析理论；及对二语的多种处理模式）语言理论，语言学习理论，促成了外语教学理论的创立，基本的教学法诸如~~~下篇-研究方法篇第五章：对英语教学研究的认识第六章：确定研究课题的条件第七章：数据收集的注意事项第八、九、十、十一章：研究设计采取的不同方法（观察，调查，个案，实验）第十二、十三章：分析收集到的数据第十四章：研究工作的几个问题和研究报告的撰写预热：对语言的认识及对外语的认识什么是语言?什么是二语?什么是外语？为什么要学习教学理论？第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）1.结构主义1.1结构主义观点（什么是结构主义？对语言的结构进行分析和研究得出的理论和观点。）结构主义语言学或称结构语言学，是指以20世纪以索绪尔的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。1916年，索绪尔的《普通语言学教程》出版，标志着结构主义语言学的诞生，其反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究。1916年，索绪尔的《普通语言学教程》出版，标志着结构主义语言学的诞生。在这本著作中，提出了一套新的理论，为结构主义语言学的产生奠定了理论基础。20世纪三十年代，在他的理论基础上发展出几个结构主义学派，即布拉格音位学派、丹麦（哥本哈根）语符派和美国描写语言学派等。索绪尔语言理论的突出特点是：严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。结构主义语言学内部分类一、布拉格音位学派：又称“结构—功能学派”或“功能学派”，主要研究语音学（以音位学为主）。其先驱者是马太修斯，成员主要有雅科布逊、特鲁别茨柯伊、哈弗阿奈克等。成立于1926年，活动中心在布拉格语言学会。他们强调语言内部各成分的功能，强调语言各成分的对比，并通过对比构成总的模式或体系。在音位与音位区别特征理论方面取得突破，还注意将功能注意原理应用于解释句法和文章结构上,韩礼德继承了该学派的部分观点。二、哥本哈根语符学派：也叫丹麦学派。这一学派主要研究语言的符号性质，以及从符号的角度确定语言在人文科学中的地位，从形式和实体方面来分析语言，给语言的本质以更严密准确的分析，从而形成一个严密的语符学理论体系。创始人主要有布龙达尔、乌尔达勒和叶尔姆斯列夫。它以1931年哥本哈根语言学会的成立为诞生标志。把语言学的问题归结为结构问题，即语言的形式问题，认为语言只是一种内容形式和表达形式所构成的符号；在对语言进行形式化描写时，注重语言的可计算与精确化，这对后来欧美纯理论语言研究长生了重要影响。三、美国结构语言学派：它以面向语言材料、注重语言结构的形式描写著称。这一学派的先驱是鲍厄斯，代表人物布龙菲儿德，他的《语言论》是美国结构主义语言学的奠基性著作。它是结构主义语言学的影响最大的一派，又成为美国描写语言学派，是20世纪20年代美国学者在调查美洲印第安语的基础上逐渐形成的语言学流派。他们重视口语、重记录实际语言与重共时描写，重视形式分析，甚至有些人排斥语言的意义，在结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法，常常采用直接成分分析法来分析结构层次，他们在描写中注重分布，并在其基础上对语言各单位进行切分、归并分类和组合，并重建了语音和语法相结合的语素音位概念。他们对后世产生了很大的影响。结构主义语言学在20世纪上半期成为语言学的主流，尽管它的各个学派在一些具体问题上有不同的看法，但是他们的基本观点是一致的，就是认为，语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。这种观点强烈地影响了人文科学的其他部门，如经济学、人类学、社会学等。1.1.1美国结构主义通过对印第安语的研究得出结论1.Languageisspeech,notwriting.Alanguageisnativespeakerssay,notsomeonethinkstheyoughttosay.2.语言会有自己的独立结构，不同语言有其不同的音位、词素和句法系统3.语言学习要注意语言的差异性4.学习外语时，当外语的结构和母语的结构不同时，母语会干扰影响外语学习5.外语教学应该去解决两种语言结构上的差异，包括通过结构对比去预测和分析错误（erroranalysis）等美国结构主义学派：代表人物布龙菲尔德，也成为美国描写语言学派。1933年出版《语言论》，成为美国结构主义学派的纲领性著作，标志着这一学派的诞生。1.1.2英国结构主义1920s(P5-6)句型结构转换H.Palmer&A.S.Hornby的主要贡献：1、英语的内在结构有了详尽的描述和分类2、为语法教学，句型教学和句型转换提供了依据1940s(P6-7)语境contextB.Malinowski&J.R.FirthHalliday重视语言运用时的语境和语义1.1.3Piaget皮亚杰发生学结构主义1960sGeneticEpistemology发生认识论皮亚杰对结构的认识：1、结构的整体性2、结构的转换性3、结构的自调性1980年9月16日,著名的发生认识论之父,逻辑学家,生物学家,教育学家—皮亚杰与世长辞.皮亚杰对自己的研究言样写道:“不管这是我的信念或是我的错觉—只有将来才能明白那些是真理,那些纯属刚愎—我坚信我已经勾勒出一个相当清楚的一般性轮廓,不过其中仍有很多漏洞,如果能将漏洞填补起来,可能导致理论衔接上各种形式的分化,不过都无损於体系中的主要思路.实验科学中不乏这种论点的例证.在某个新理论产生时,常给人的最初印象是旧与新的相互矛盾,旧的终被淘汰.不过进一步研究显示,该保持的旧理论远比预期的多.我私下的雄心是:与我相抵触的假设,最后终会被证实并不是矛盾,而是正常分化过程的结果而已”.(Bringuier,1994/83)结构主义的遗憾无法对语义和语言形式的统一进行解释，自面对复杂的多义结构时束手无策形式上的分析无法解释语言的功能和社会性2.语言交际功能1.2.1Halliday:6micro-functions微观功能1.thetool2.theregulatory3.theinteractional4.thepersonal5.theheuristic(启发)6.theimaginativeHis3macro-functions:TheIdeational/theInterpersonal/theTextualfunction1.2.2J.Lyons语义学提出三大功能Threefunctionsoflanguage:descriptive/expressive/socialfunctionthesefunctionsoverlapsometimes1.2.3D.Hymes针对乔姆斯基的linguisticcompetence和linguisticperformance,提出了communicativecompetencecommunicativecompetenceincludes4aspects:三个“能···”和一个“知道”Linguisticcompetencereferstotheknowledgeofalanguagesystem.ThetermfirstemergedintheworkofNoamChomsky,whereitreferredspecificallytosyntacticcompetence,andwasspecificallyopposedtolinguisticperformance.ThetermwasusedmorebroadlybyDellHymesinformulatingtheconceptofcommunicativecompetence.Likecommunicativecompetence,languagecompetenceisoftendividedintovarioussub-competences,suchassyntacticcompetenceandlexicalcompetenceLinguisticcompetencereferstosomethingaboutlanguage.Communicativecompetencehavesomethingtodowiththeabilityofthecommunicationwithpeople.Onemancanhaveagoodlinguisticcompetence,howeverhiscommunicativecompetencecanbepoor.1.2.4M.Canal&SwainCommunicativecompetenceconsistsof4aspects:grammatical/sociolinguistic/discourse/strategiccompetence解释：Grammaticalcompetence=LCofChomsky=形式上的可能性，语音语法词汇知识等（Hymes）Sociolinguisticcompetence：contextdependsDiscoursecompetence：cohesionStrategiccompetence:howtocommunicate1.2.5J.Austin'sSpeechActTheoryConstatives(叙述句)？Performatives(行为句)？四个经典的表行为例句（P13）对语言行为的细分：LocutionayAct(以言述事)IllocutionaryAct(以言做事)兴趣核心，言语行为中心PerlocutionaryAct(以言成事)1.3NoamChomsky的观点NoamChomsky&TG(Transformation-GenerativeGrammar)RegularityandcreativitySurfaceandDeepstructureUniversalGrammar:LanguageAcquisitionDevice儿童天生的语言习得机制第二章第二语言（外语）学习理论（1）语言本质理论影响英语教学研究（何广鏗）关于语言习得过程的语言理论更能语言教学的方法论（桂诗春1988）外语学习理论分为两部分a.外语学习普遍性和规律性的研究行为主义，心灵主义，克拉申的二语习得学说b.不同类型学习者学习特殊性和规律性的研究不同年龄，学习能力，学习过程和学习情况2.1行为主义理论BehavioristTheory1920sJ.B.WatsonTheory:S—R1950sB.F.SkinnerTheory:S—R（repetition）Learningmodal:Stimulus-organism-response-behavior-Reinforcement-noReinforcement遗憾：强调外部条件的作用而忽视人内在的心理因素2.2Mentalist心灵主义的习得观点ChomskyLAD语言习得机制UG普遍语法Input—UG---certainlanguageGrammar只是一种新的观察角度，理论本身争议颇大ViewsLanguageLanguagelearningStructuralalinguisticsystemtolearnthese