搜索
2、反方大家好！我方观点是教育不需要惩戒！理由有四：第一，学生在心理上渴望被肯定。美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明，即使是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下，其道德乃至智力、情感等方面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明，激发相应的情绪体验是道德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励，一个人自身潜力只能发挥20％－30％，正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80％－90％。第二，学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向，教育要为学生今后人生的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的，应是长期的、持续的。教育本身就是一个长期的过程，学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现，这是一切事物的发展都必须经历的过程。第三，部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。当前，部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象，教育工作不能深入学生内心，在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄式的惩戒中。这违背了教育发展的规律，使得学生应有的主体地位得不到保证，应有的人格得不到尊重，。然而学生毕竟是教育的对象，犯各种各样的错误是他们成长中的一种必然，甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影，极大影响学生身心健康成长。第四，正面教育更有利学生的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”古人说“数子十过，不如奖子一长”。孙中山也曾这样说：“夫人不能生而知，必待学而后知，人不能皆好学，必待教而后学，故作之君，作之师，所以教养也。”坚持正面教育的精髓就在于此。教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提，本着允许错误、理解错误、原谅错误的工作思想，从尊重学生的人格出发，不进行惩戒，而是创造性地采取多种积极形式，引导学生主动地认识错误，改正错误，为促进学生终身发展奠定人格基础。综上所述，我方认为不论从学生心理、教育规律，还是从惩戒的危害看，教育不需要惩戒。谢谢！反方各位老师下午好：我方的观点是教育不需要惩戒。目前对学生身体的惩罚，已受到国家的明令禁止；然而对学生心灵的惩处，却象幽灵一样在校园徘徊。对学生的心灵惩罚是一种惩戒，而惩戒是一种简单粗暴的教育手段，对学生身心的伤害极为严重。第一，心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理。在教育中，部分教师出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么笨蛋一个，无可救药，不是读书的料等等。我方认为这不是简单的逆耳之言，而是一种心理上的惩罚。说者无意，听者有心。在训斥声中，学生只能沉默，伤心，痛苦。学生被训斥逼到了对立面。遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽，心理上留下难以愈合的创伤，进而产生相应的抵触情绪。我们知道亲其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上信其道呢？第二，心理惩罚可能导致学生变态心理。人们常说：树怕剥皮，人怕伤心。心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。我方注意到，学生心境平静时呼吸为20次／分钟，而在教师的责骂声中呼吸高达40－50次／分钟。由于心理惩罚的刺激，造成机体的正常功能发生紊乱，产生毒素，从而导致疾病，进而导致变态心理，不利于学生良好性格的形成和培养。实践告诉我们，对教育对象过于严厉，经常训斥、打骂，进行心理惩罚，那么，其对象的性格发展会出现变异，容易养成孤独、抑郁和执拗的性格，且缺乏自信心、自尊心，行动冲动，甚至变得冷酷、残忍。我们认为，心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中，教师有意或无意实施这种惩罚，都是一种对教育事业极端不负责任的态度，都是对人民教师称号的亵渎。陶行知先生说得好，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。老师的教鞭轻轻落下－－却没有落在学生的头上老师的眼睛正正盯着－－让学生感受无声的批评老师的嘴角丝丝愠气－－给学生传递不尽的压力教育没有固定的模式，更没有灵丹妙药，教育最大的效果在于教者的表率。春风可以化雨，清泉可以止渴，绿叶可以驱暑。我们为什么不多一份宽容，多一份关心，多一份理智，让莘莘学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢？所以我方认为，教育不需要惩戒。反方答辩1：尊敬的对方辩友，我方认为当温和的教育无效时，教师绝不要采用惩戒方法，可以采用其他的方法非常多，如：鼓励法：采用语言或非语言的形式进行赞扬和肯定，帮助学生体验成功的快乐，增强自信心。适用于性格较孤僻的学生。暗示法：教师采用关爱的眼神、轻轻地抚摸等巧妙的暗示，提醒或鼓励学生自觉及时调整自己的行为。适用于好动、而又不拘小节的学生。榜样法：利用学生善于模仿、崇拜英雄的特点，将典型的优秀人物树立为学生的学习榜样。适用于有强烈上进心的学生。文本交流法：教师通过在日记、周记、作文等给学生写评语，和学生进行书面交流，为学生指航引路。适用于性格内向不敢与教师交谈的学生。环境熏陶法：建立良好的班级体，制造健康向上的舆论，感染学生主动向上。如将激励性的语言贴在墙壁上，设计成各种充满童趣的标牌，立于校园的花坛或走廊边，时刻伴随着孩子们。家校互动法是通过家访于家长取得联系，共同教育学生的策略，合力帮助学生走出错误。适用于家校反差较大的学生。说教法：通过阅读有针对性的报刊杂志，对学生讲情道理，进行正面教育，达到学生的自省、自悟。适用于喜欢阅读的学生。故事启发法：利用故事中的人和事来说明一个道理，让学生的心灵受到震动，增强辨别是非的能力。适用于爱听、爱读故事的学生。活动体验法：精心设计一些活动，如运动会、表演、游戏、实践活动等，让学生展示特长，树立自信。适用于成绩不理想但有一定特长的学生。激将法：利用学生争强，好胜的特点，有意让学生涌起激情，产生一定要争气的强烈需要，奋发向上从而改正错误。适用于争强好胜的学生。转移法：当学生犯错时，教师暂时不提学生的错误，从赞赏、肯定学生的优点入手，拉近学生和教师的距离，让学生感到老师对自己的关爱和信任。适用于性格较倔强的学生。冷处理法：教师暂时不表态，期待学生自我反省。适用于经常犯错的学生。跟踪法：有的学生犯错后短暂的教育不能使其彻底改正，教师要与学生进行长期的交流沟通。适用于是非明辨能力较差、错误行为出现反复的学生。同伴互助法：借助同伴的帮助，正确认识自己，汲取同伴的力量，促进内省，直至改正错误。适用于乐于交朋友的学生。……之所以认为可以采用以上方法，是因为我们有如下理论依据：强化理论告诉我们，教师应该尽量使用正强化，如表扬、赞许等，而要避免用包括教育惩戒在内的负强化。心理学家罗森塔尔进行了著名的“发展预测”实验，他随机抽出一些学生列入“有最佳发展前途者”的名单交给老师并嘱咐严加保密。8个月后，他发现名单里的学生个个都比其他学生进步快，性格开朗，求知欲强，尤其师生感情融洽。这就是“皮格马利翁效应”。爱生—尊师－更爱生－更尊师，形成良性循环。心理学家研究表明：学生在情绪轻松的情况下，大脑处于积极的接受和运转状态，能够吸收较多的信息，而且脑筋灵活、联想丰富；而在情绪低落的时候，常常心扉紧闭，思维僵化，反应迟钝。精神愉快的学生要比情绪低落的学生的学习成绩高出20％。尊敬的对方辩友，人是有感情的，老师只要以情感人，以理明人，就会打开对方心灵的窗户。老子说：“天下莫柔弱如水，而攻坚者莫之能胜。”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。好孩子是表扬出来的。因此我方认为，可以采用以上各种方法对学生进行正面教育。反方盘问1教育是持续发展的，如果教育中运用惩戒，那如何体现教育中的师生平等、民主、和谐的关系？正方盘问2现在高墙内服刑的人员，他们接受的教育存在惩戒的方式吗？对他们的犯罪行为能不需要惩戒的教育吗？反方答辩2对方辩友请注意，你所说高墙内服刑的人员是成年人，而我们现在所辩论的是关于未成年人教育需不需要惩戒的问题。未成年人是祖国的花朵。不断地犯错，正是儿童在成长过程中非常正常的现象。而作为教育者的我们，就是要在学生的错误中找到他们的闪光之处，引导他们认识自己的错误，并朝者着正确的方向去发展。当然，在这中间肯定有反复的过程，只要他是在不断进步的，这就是我们教育着应该做的。而不是依靠惩戒去伤害学生的自尊心，来摧残祖国的花朵，更不能拿他们与罪犯相提并论。三、自由辩论正方：现在，有的学生上课经常随便下位，随便讲话，有的还故意破坏课桌凳。我方认为对学生这样的行为可以对进行惩戒，如：罚站、罚款、罚抄作业等。反方：你所说的罚站、罚款、罚抄作业，属于赎罪式惩罚。使用赎式是惩罚，只能使儿童仅仅为避免惩罚而认错，而不会去思考自己的行为过错本身，并且也不能把老师赞同的事作为自己行为的动机。由于儿童把赎罪式惩罚与市价惩罚的人联系在一起，而不是与自身的不良行为相联系，多用这种惩罚易让儿童认为是老师出于个人的成见而对待自己的，从而产生报复心理。另外，赎罪式惩罚往往使儿童的自我教育意识受到破坏。儿童可能会认为自己既然接受了惩罚，也就抵消了自己不良行为所造成的后果，从而不会产生道德上的内疚感。赎罪式惩罚诱发的是学生的自我保护和“自私”的动机。我方认为教育惩戒是一种消极手段，具有较强的破坏性，而不是建设性。如果教师习惯运用惩戒，就会逐渐养成对这种手段的依赖，而不去寻找产生问题的真正根源，也就无法真正地解决问题，最终导致无意识地回避问题。正方教育惩戒实施中出现的诸多问题往往是惩戒的不当使用，而不是惩戒本身的问题。当然我们也不要过分夸大具体惩戒方式的作用，就像给病人看病一样，明知道某种药物有副作用，但要治病就必须使用，否则必死。这就是以毒攻毒。我方认为只要不伤害学生的自尊心，适当的惩戒是必要的。反方什么叫适当？你对学生惩戒了，还说不伤害学生的自尊心，你如何做到？苏霍姆林斯基曾经说过：自尊，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，自尊心不允许采用粗鲁的、强有力的手段。对经常犯错的学生，我们应该多给些宽容，因为宽容所引起的道德震撼比惩戒强烈。正方宽容所引起的道德震撼真的比惩戒强烈吗？我们知道曾经有一个淘气的男孩打碎了教授家的玻璃，父母说，自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！可教授却不忍心训斥，还给男孩一些点心。事后，孩子的父母认为教授应为他的宽容道歉。惩戒对孩子的健康成长有重要意义，一位伟人说，知识来源于学习，而智慧则来源挫折。所谓的挫折，实际上就是惩戒，人只有经过挫折，才能得到应有的磨练和提高。对于上课不遵守纪律的同学，我们让他抄一篇题为《我爱老师》文章，又何尝不可呢？反方：学生上课不遵守纪律，你罚抄课文，想让他懂得上课要尊重老师，这样的惩戒是简单的、行不通的。难道他抄一篇课文就尊重老师了，那你也把教育说得太简单了。从一年级开始，老师、父母都会教育孩子尊敬师长，为什么还会出现不尊重老师的行为？也许就是因为你的这些简单、粗暴的惩戒使他感觉不到爱，感觉不到被尊重，因此他认为我也不必尊重教师。经常犯错的学生也有许多优点，也有许多长处。即使学生犯了错，我们也可以通过欣赏他们的优点和长处，使他们改错。教育需要赏识而不需要惩戒”：正方：光有赏识教育，而没有惩戒教育，违背了因材施教的原则。只要问问一线教师就知道了，有些后进生，用赏识教育是教育不好的！后进生之所以后进，更多表现在自律性不强，他们的习惯很差，屡教不改，对于这样的学生我们不该惩戒吗？如果教师对他们的错误不能进行惩戒，就不能从根本上改变后进生的陋习。要是简单的赏识就可以转化后进生，中国的教育就不会存在如此多的后进生，中国也不会出现如此多的少年犯了！没有惩戒，就没赏识教育可