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第一章学前儿童语言教育概述怎样看待语言？语言教育的方向是什么？什么是儿童语言教育？学前儿童语言教育是专门研究0—6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。一、学前儿童语言观二、学前儿童语言的发展观三、学前儿童语言教育观第一节学前儿童语言教育的基本观点1、是交际工具2、是符号系统3、是学习手段4、是学习对象学前儿童语言观——人们如何看待学前期儿童的语言。（一）学前儿童语言发展的特点学前儿童语言的发展观社会语言发展社会推动影响社会性（一）学前儿童语言发展的特点学前儿童语言的发展观连续性和阶段性词汇量3000-4000个掌握本民族本地区全部语音语言形式、内容、运用三方面均有发展出现语言交际的主要功能发出重叠性的双音节”妈妈“清楚感知语音、分辨语音6个月10个月3-4岁1.5岁6岁2个月（一）学前儿童语言发展的特点例：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶奶陪她玩。不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇，人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？学前儿童语言的发展观实践性（一）学前儿童语言发展的特点1、语言系统的各个组成部分的发展速度2、语言在不同地域的发展速度和发展方向学前儿童语言的发展观不平衡性（二）学前儿童语言发展的方向1、产生对语言学习的兴趣2、能够自然流畅的运用语言3、为书面语言的学习奠定基础学前儿童语言的发展观一、完整语言教育观学前儿童语言教育观目标完整形式完整内容完整倾听、表达、阅读、欣赏口语、书面语、文学语言、日常生活用语真实、多样二、整合教育观学前儿童语言教育观目标整合形式整合内容整合情感、能力、知识、语言社会知识、认知知识、语言知识多样、全面三、活动教育观——以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。（一）提供学前儿童充分操作语言的机会（二）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（三）要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用学前儿童语言教育观一、学前儿童语言教育的特殊性（三）积累性（二）易行性（三）积累性第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展日常生活之中游戏活动之中其他领域之中如：入园离园的礼貌用语如：角色游戏中分配角色如：美术活动中分享作品教育主体的全员性教育形式的多样性教育内容的丰富性教育对象的主动性二、影响学前儿童语言发展的因素（一）遗传素质1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达，言语的理解总是先于言语的产生3.正常的智力发展第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展（二）语言环境第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展亲子环境社区环境幼儿园环境简单---复杂单一化---多元化（三）语言教育1.树立正确的教育观念2.创新教育方法第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展小学化吃”早餐“吃”多餐“按部就班老调重弹（四）认知发展讨论：认知与语言之间的关系第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展三、学前儿童语言教育的意义1.促进学前儿童的社会性发展2.促进学前儿童认知能力的发展3.促进学前儿童语言的发展4.有利于学前儿童心理健康和成熟第二节学前儿童语言教育与学前儿童发展一、0—3岁儿童的语言能力培养（一）0—3岁是儿童语言发展的关键期例：印度狼孩卡玛拉从小生活在狼群里。人们发现他时，他不会正常人一样直立行走，只会像狼一样嚎叫，像狼一样用牙齿去撕咬食物。后来在专门的机构由专人负责对他进行教育，在长达7年的时间里，他只学会了45个词。第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施0-3岁是学习语言的最佳时机，在这个期间给儿童提供刺激最容易获得反应，错过了这个时机，反应或者不能获得，或者不能达到最高水平。（二）0—3岁儿童语言培育的依据1、以儿童语言学习规律和特点为依据2、以儿童认识和记忆的特点为依据第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施0-1岁以倾听为主1-1.5岁以理解为主1.5-3岁以表达为主先记忆后理解，先整体后局部（三）0—3岁儿童语言培育的目标0—1岁半：语音训练阶段。1.5-3岁：语言快速发展期第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施1.训练孩子的听音能力和对“听”的兴趣2.能用声音、手势、表情或单词做出回应3.能说出常见物品名称，理解简单句鼓励孩子多说话，培育说话的兴趣和能力。（四）影响0-3岁儿童语言发展速率的因素1.性别2.倾听的机会3.表达的机会第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施二、幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育目标制定的依据1.根据我国社会发展的需要2.根据幼儿身心发展的特点3.根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施幼儿园语言教育目标结构分析纵向目标：第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施总目标年龄阶段目标具体活动目标分解具体化进一步分解具体化幼儿落实语言教育的方向循序渐进的教育态度教师制定幼儿园语言教育目标结构分析横向目标：第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施倾听、理解表达、交流阅读、欣赏全面、均衡发展三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容1.专门的语言教育内容的选择遵循的原则（1）根据语言教育目标选择内容；（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施2.专门的语言教育内容的范围（1）谈话活动（2）讲述活动（3）语言教学游戏（4）文学活动（5）早期阅读第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施3.专门语言教育活动实施（两个原则）语言教育活动方案的设计原则：（1）充分了解幼儿语言状况的原则（2）语言教育活动过程围绕语言教育目标原则（3）围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则（4）语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施语言教育活动的组织原则：（1）幼儿是活动主体的原则（2）促进幼儿语言发展的原则（3）自由与规范相统一的原则（4）示范与练习相结合的原则第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施（二）渗透的语言教育内容1.渗透的语言教育内容的重要性（1）符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点（2）幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松（3）更能体现语言教育的个别化第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施2.渗透的语言教育内容的范围（1）日常生活中的语言交往（2）自由游戏中的语言交往（3）其他领域活动中的语言交往第三节学前儿童语言教育的目标、内容、实施