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博士教授硕士导师中华医学科研管理学会常委中华医学科研管理学会青年委员会主任委员广东省医学科研管理学会委员广东省高校科技管理研究会发起人赵醒村2提纲高等教育发展的历程何谓创新？如何开展创新性的教学活动？高校科技创新活动有哪些？开展卓越科技创新的几点建议3一、高等教育发展的历程萌芽时期初步形成时期现代大学完备形态现代大学成熟阶段中世纪大学美国大学柏林大学古希腊学园4萌芽时期----苏格拉底公元前429年，古希腊哲学家苏格拉底开始社会教育活动，被称为雅典的第一位教师。其弟子众多，形成了许多著名学派，其中以柏拉图、色诺芬最为著名。5初步形成时期—中世纪大学中世纪大学，是指12、13世纪出现于欧洲的大学的统称，是现代大学的原型，最初大多为游学青年、年长的学者共同结成的松散团体，后来逐渐在城市固定下来，成为永久性的教育机构。6现代大学的完备形态---柏林大学（1810年）柏林大学是依据创校者普鲁士王国内务部文教总管威廉·冯·洪堡“研究教学合一”的精神所创立，于1810年所创立的新制大学，他也希望柏林洪堡大学能成为「现代大学之母」（MutterallermodernenUniversitäten）。7洪堡的大学教育理念洪堡大学理念是西方大学史上经典的大学理念之一。洪堡理念：学术自由、大学自治、教授治校以及教学与科研相统一。自19世纪以来就成为指导大学发展的指针以及判断大学成熟与否的定律。在洪堡看来,大学教学的目的是培养出具有创造精神的人,具体来说是有修养的“完人”。因为科学是最适合培养“完人”的材料,所以大学是科学共同体。由此,为了培养出“完人”,“由科学达致修养”是大学教学的目的。为了实现这个目的,大学教师应是学者,大学教学内容要围绕纯科学设置,大学教学方法要实现“教—研—学”的统一。可见,创造理性是洪堡大学教学思想的规定,这成就了他的历史地位,也成就了柏林大学的历史地位。8美国大学的兴起---“赠地法案”该法案规定，联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给3万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)，主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识，为工农业的发展培养所需的专门人才。法案实施后，联邦政府共拨地1743万英亩用以赠地学院的建设。其中有28个州单独设置了农工学院，其余的州将土地拨给已有的州立学院成立州大学或在州立大学内添设农工学院。截止到1922年，美国共建立了69所赠地学院，众多的农家子弟开始涌入大学校门，为美国工农业的现代化储备了充足的“软件”。据统计，1882年由联邦政府资助的赠地学院在校生仅为2432人，到1885年已增加到2．5万人，到1916年约为13．5万人，至1926年此类院校的学生则接近40万人。美国国会于1862年颁布美国高等教育史上的第一个法案：《莫里尔法案》(MorrillAct)，也称“赠地法案”。9美国高等教育的现况10当前高等教育发展主要面临的严峻挑战知识经济信息化社会科学技术发展可持续发展战略文化多元化和文化的相互融合11回顾高等教育的发展历史，创新和变革一直是大学教育发展主旋律，而创新和变革的主要推动者是大学教师，大学引领了时代的发展，大学教师的创新能力始终是引领社会发展最重要的原始动力之一！1212高校教师的职责和使命现代大学三大功能1人才培养2科学研究3服务社会12知识传播者高校教师两个角色知识创造者13二、何谓创新？创新：破旧立新，推陈出新，唯创必新。经济领域，在经济学中形成“创新”概念。美籍奥地利经济学家—约瑟夫·熊彼特，他以“创新理论”解释资本主义的本质特征，从而闻名于经济学界。JosephAloisSchumpeter1883年2月8日—1950年1月8日14熊彼特所指的创新是在与发明相区别意义上的创新概念。他所说的创新，指的是一种“创造性的破坏”，是“生产要素的重新组合”，确有破旧立新之意，与汉语中的创新内涵相似。由于熊彼特在２０世纪初所说的创新既包括技术创新，又包括组织、管理的创新，在其后创新理论的发展中才有技术创新与制度创新之分。15科学与技术都包含创新与认知过程科学为技术发展提供了潜在的可能性理论基础、科学原理与定律决定了技术发展的极限。科学和技术的关系16科学与技术的发展历程19世纪前，技术与科学发展相对独立。电气革命后，出现建立在科学基础上的技术创新，但技术发明仍有其独特轨迹。在一些科学基础相对薄弱的领域，恰恰是技术创新突破引发了理论突破。20世纪的技术创新与发展也为科学研究活动提供了新手段，拓展了新的领域。17通过科学研究获得新的自然科学和技术科学知识的过程，其目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识。科技创新的内涵科学创新科技创新技术创新18是为人类认识世界、发现世界提供新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。RNAi原理示意图：紫色为正义RNA段，蓝色为反义RNA段，绿色为目标信使RNA，dsRNA触发了高效的基因沉默机制并极大降低了靶mRNA水平，达到干扰目的2006年10月2日，现年47岁的AndrewZ.Fire和45岁的CraigC.Mello由于在RNAi（RNAinterference，RNAi）及基因沉默现象研究领域的杰出贡献而今年诺贝尔医学奖获得者，且获奖日期距其研究发表仅8年时间，获奖速度之快亦令人叹为观止。科学创新191953年JamesWatson与FrancisCrick的合作研究，证实了生物遗传分子DNA为双股螺旋结构，从而把人类带进了人造生命的时代，打开了“生命”之迷的大门。是人们为某一应用目的所作的方法、工具、系统方面的改进和革新。技术创新具有明确的功利目标和现实价值。技术创新211926年，美国戈达德成功地发射了世界上第一枚液体燃料火箭，最终导致航天器的诞生，使人类实现了宇宙航行的梦想。1957年，前苏联运用洲际导弹的火箭装置将世界第一颗人造地球卫星送上太空。1969年，美国“阿波罗”11号飞船登上月球。1971年，前苏联建成宇宙空间站，使人类首次在太空中有了活动基地。1981年，美国首次成功发射了哥伦比亚号航天飞机，使人类从此可以自由往返太空。90年代以后，人类开始了深部宇宙探测活动。20世纪科技史上的重大事件均蕴藏着巨大的技术创新成就22模拟技术创新融合技术创新改进技术创新原始技术创新二次技术创新独立创新合作创新技术自主创新技术自主创新模式分类23科学创新和技术创新密不可分，科学创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量，而技术创新的成果对科学创新同样起着极大的促进作用。三大科学发现：三大科技工程：相对论量子论DNA双螺旋结构曼哈顿阿波罗人类基因组科学创新与技术创新的关系24科学理论实践技术创新20世纪手段人们不会因为没有现成的理论可循就放弃实践，科学理论有时会落后于技术创新发展的实践技术创新对科学理论的深化与形成具有十分巨大的促进作用25没有超低温技术就不可能有超导物理没有高能加速器就不可能有基本粒子物理学的迅速发展没有X光衍射和核磁共振仪就不可能有分子结构生物学的发展没有射电天文望远镜技术就不可能对宇宙深部进行探索等。26实现科技创新应具备的基本条件广博的知识积累借鉴前人研究工作基础创新思维能力敢于突破前人的认识从学科交叉、渗透、综合上寻求突破口敢于质疑前人的定论实现创新强烈的创新意识27三、如何开展创新性的教学活动？为什么要开展创新教育？什么是创新教育？怎样培养大学生创新能力？28面临的现实问题（一）地位挑战：人才培养的中心地位、实质性投入严重受损；课程建设：培养方案同质化严重，课程体系更新机制不强，通识课程内涵不深，专业课程缺乏与时俱进；实践教学：缺乏跨学科创新实践平台，校企、校地、校所等多模式协同育人机制不适、资源不足；29面临的现实问题（二）评价体系：受应试教育影响，依然以分数为主，品行、能力、综合素质等内涵型指标难以体现；组织保障：基层学术组织偏离教学，重心围绕科研；质量保障：缺乏目标导向+过程可控的信息化、精细化、全过程可跟踪的质量保障体系。30什么是创新教育？创新教育：以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是培养具有高素质的创新人才为主要目标的教育。创新教育不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，而是教育观念、教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育改革。31什么是创新人才？创新人才：包括创新精神和创新能力两个相关层面。其中，创新精神主要由创新意识、创新品质构成；创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。32创新人才结构知识结构：专业知识（主干）、创新知识（重点）、人文知识（基础）能力结构：学习能力、思维能力、实践能力思维结构：直线逻辑思维、空间形象思维、复杂直觉思维、四维灵感方法结构：辩证思维观、系统方法观33创新人才培养模式大类培养模式分类培养模式优才优育模式专业交叉复合模式本硕博联合培养模式产学研合作培养模式国内外联合培养模式……34哈佛大学创新教育思想崇尚人的奋斗、竞争、创业，崇尚事业追求和工作责任感;注重个人的毅力、能力、智慧和自信；鼓励标新立异、欣赏向权威挑战的勇敢无畏、不断开拓进取的精神;认为自信心、责任心、组织能力和奉献精神是事业成功的决定因素。35创新人才培养教育理念教育方式：“听话”理念。缺乏质疑精神、批判精神、冒险精神教育评价：“唯一性”理念。容易思维僵化、心态保守、应试习惯，缺乏探究教育模式：“大一统”理念。形成心理定势、不敢超越常规、坚持独特见解、个性化缺失教育传授：“系统化”理念。被动接受、缺乏问题意识，唯书、唯上、唯师，不唯实从“标准件”到“个性化”从“授人以鱼”到“授人以渔”从“学答”到“学问”36创新教育教学核心理念坚信每个学生都是可以造就的。解放孩子是创新教育的希望。37创新教育内容创新精神：如好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。创新能力：如创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。创新人格：如创新责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。38怎样培养大学生创新能力？思维创新能力自我管理能力创新实践能力终身学习能力大学生创新能力价值内涵39大学生创新能力培养途径---总体思路创新文化创新活动创新平台40大学生创新能力培养途径---具体途径更新教育理念，培养创新意识（理念）训练创新思维，培养创新能力（思维）掌握研究方法，提高实践能力（方法）营造教学氛围，提供创新平台（平台）利用新的信息，触发创新灵感（信息）41创新教育常用教学方法--主要思路废止实施“注入式”“灌输式”“填鸭式”“启发式”“讨论式”“参与式”42苏格拉底的教学苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。请看一个他和学生问答的有趣的例子。学生：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？学生：这是善行。这种教学方法有其可取之处，它可以启发人的思想