高校教师如何说课

高校教师如何说课教师教育学院闫龙一、什么是说课二、说课说什么三、说课操作要点四、说课的基本要求五、说课误区一、什么是说课说课是教师面对同行、专家，口头表述自己对某一课题的教学目标、学习重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及依据的一种教学研究活动形式。简单地讲，说课就是教师口头阐述“教什么、怎样教和为什么这样教”等问题的教研活动。说课的特点说课的特点◎“说课”不同于备课和上课。◎说课时间有限制（15分钟以内为宜）◎说课有一定的范式◎可借助一定媒体◎说课的内容通常为一课时的教学内容说课的作用◎交流学习：可以向同行或专家陈述自己的教学构想和理由。达到交流学习，分享教育经验及智慧。◎提升理论：可以提高理论水平。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理论来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学失误及盲目性，提升教学效果。说课的意义◎可以对教师进行综合素质的考核◎可以看出教师的基本教学技能◎可以看出教师的专业水平◎可以看出教师逻辑思维能力◎可以看出教育观念及理论水平说课与上课的区别区别说课上课对象不同以专家、同行为对象，是面向教师的一项单边活动以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同教法学法及设计原理教学内容性质不同教研活动教学活动教案与说课稿的区别教案——是关于课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总体说明。说课与备课的区别◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备课属于教学活动。◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、专家等，说明自己为什么要这样备课。◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而个人备课是教师个体进行的教学活动。◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。说课注意事项1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好课的关键。2.说课前向参与者提交本课的教案。3.说课时间：一般为10-15分钟。4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包容。说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。（一）表述形式说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。要想达好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是独白语言；二是课堂语言；三是肢体语言。独白语言说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点和难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。注意点：说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。课堂语言说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。注意点：一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。肢体语言尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。注意点：说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，适时运用，自然得体，在平等中融洽中开展交流。（二）表述内容虽说说课者的“说功”是关键，但说课的内容才是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下五个主要部分：◎说内容（教学内容及课标要求）◎说学情（学生特征及知识基础）◎说目标（教学目标及确立依据）◎说方法（教法或学法）◎说过程（环节或步骤）◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价）二、说课说什么—内容（一）说内容要求：1.简要说明教学内容及其知识类属。2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理和利用教材。说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。（1）说教材及教学内容。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。二、说课说什么（二）说学情要求：1.正确说出学生认知特征和已有知识基础。2.通过适当方式了解学生特点，分析学生学习需求。3.学生可能存在的问题及解决办法。课标对本课题教学内容的要求从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培养；从思想教育角度分析，可对学生渗透哪些情感态度价值观。教学对象分析（动态分析）①起点能力分析：是否具备学习新知识所必须掌握的知识技能和方法态度②专业特征：不同专业学生的学习差异说学习方法1.学习方法的运用要体现本专业主要特色的学习方法。2.符合教学内容要求。3.符合学生实际。（三）说目标要求：1.清楚说出课标对教学内容的要求和建议，能够体现专业教育理念。2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特点，确定合适的教学目标。3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标，恰当使用行为动词。教学目标设计的具体要求1.教学目标的设计要有层次性课程标准中的目标是总目标，各章、节、课时的目标应和总目标协调一致，应体现出干、枝、叶的层次关系、协调关系。2.教学目标的制定要有全面性知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体;3.教学目标的表述要有明确性教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。教学目标的表述是对结果达到程度的表述,因此,要体现出对学习结果的描述。[案例]光合作用的探究教学目标1.知识目标。能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。2.能力目标。模仿科学家发现光合作用的过程，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。3.情感态度与价值观目标。体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的。（四）说教法学法说教法选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。应从教育学、心理学角度阐述选择理由。具体可从以下几方面去考虑：①根据教学目标选择与之相适应的教学方法。②根据教学内容选择与之相适应的教学方法。③根据学生专业特征选择与之相适应的教学方法。④根据教师自身特长选择与之相适应的教学方法。说学法说出学法指导的具体内容以及学法指导的依据。通常教师采用某种教法，学生必须要采取相应的学法与之积极配合，才能保证教学任务的顺利完成，因此教师在考虑对学生进行学法指导时，必须与自己所采用的教法和谐统一。比如合作学习、分组学习、自主学习等方式。（五）说过程一、要说出课堂教学的整体思路和环节；二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三、要说出对每个环节、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五、要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。三、说课操作要点1.构思框架，突出重点。2.选准说点，突出亮点。3.虚实结合，突出说理。1.构思框架，突出重点根据教学设计方案，撰写说课提纲或说课稿，明确基本框架，各项内容各有侧重，由于课型的特点、学生特点、教师特点的不同，各人设计的教学思路不同，各项均应各有重点。重点的详说，一般的略说或不说。2.选准说点，突出亮点面对教学过程中教学因素多、容量大的问题，教师要采取“说过程”中所说的策略。这里需要强调的是：教师在对基本环节作出概括性介绍后，要勇于压缩或删减一般化的教学环节，挤出宝贵的时间，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，亮点片断突出说。3.虚实结合，突出说理。在准备说课稿时，应多问自己几个为什么，把自己潜藏的教学思想用语言显示出来，力争做出给人满意的解说。如果某些问题尚未搞清楚，要在说课前认真学习教学理论，研读课程标准，查阅专业资料，或请教有关专家。4.写好说稿，突出“说”字说课时，应做到仪表大方，说态自然，富于情感；要脱稿演说，将说课稿化作自己的口语自如地表达出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了提高说的效果，还可以恰当运用板书、教具、多媒体等边说边演示，辅助说课，使之更形象，更多彩；说的时间应控制得当，不要前松后紧，匆忙草率结束。四、说课的基本要求1.亲切自然，声情并茂既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。四、说课的基本要求2.详略得当，重点突出说课时间一般是15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准要求和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样确定教学目标”、“怎样体现学生主体性”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。3.表现专长，突出特色要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和专业特点。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。四、说课的基本要求4.媒体辅助，直观快捷说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的话，开展说课活动时，可以运用多媒体手段，以增强说课效果。四、说课的基本要求特别强调实际上说课要根据教案构成的两大主要部分（教学目标与重难点；教学过程与步骤）来构思，先概述教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的思路。五、说课误区1.说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有区别。说课稿是在个人教研的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10-15分钟之内说完为宜；教案只说“怎样教”。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”。说课稿侧重于体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。五、说课误区2.说课就是再现上课过程说课不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。五、说课误区3.具体做法表述笼统、模糊“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、