2 教育研究的基本要素

教育研究的基本要素•1概念•概念是人们思维的产物•概念和概念化心象(mentalimage)：当对象不在面前时，我们的头脑中浮现出的形象称为知觉形象或者组织样式称为心象。•概念是对所观测事物本质的抽象表达概念和名词表达方面的问题(1)同一概念，论文前后用不同的名词，或同一名词，前后代表不同属性。(2)推出新名词而无后续内容。(3)内容创新变成名词创新。“西班牙”和“东坡肉”“三星白兰地”和“五月黄梅天”“林黛玉”被译成“黑寡妇”“知识经济”“economybasedonknowledge”科学研究应使用中性名词“某校长一星期有五天在酒店、饭馆用餐”“这位校长整天吃吃喝喝，几乎不在家吃饭”“一天不喝党的酒，不知道道路怎么走；一天不吃党的饭，不知道工作怎么干”“中午围着盘子转，晚上围着裙子转”“你我他定理”，我是立场坚定的，你是不轻易为他人折服的，他是花岗岩式的顽固脑袋”“皎洁的月儿轻柔地洒下一丝丝银白的月光，隐隐地透过树梢，使凯萨林的粉颊呈现出令人痴痴欲醉的红晕”“月亮反射太阳的光线，经过树枝中间的缺口，照在凯萨林的两颊，留下了红色的印记，这个红色多么迷人”2定义定义是提示概念和名词所表达的共同属性即内涵的逻辑方法。它是关于一个字、词或短语之意义的论断。甲：我讨厌钞票，很脏。乙：不过，新印的钞票不脏。甲：虽然是新印的，其脏与旧何异?乙：新的和旧的一样脏，这怎么能说得通?建立定义的方式(1)同义词界定。(2)指明法。“禽”是鹅、鸡、鸭……(3)数学表达式。n！=1×2×3×…×(n-1)×n(4)语义定义。定义设定错误(1)以例代定义。(2)种差被忽视，或者描述范围不恰当。(3)“属”被忽视或选择不当。(4)采用负词。(5)冗长、噜嗦。好定义的标准(1)一个定义不能太宽或太窄。(2)定义不应该包括含糊的、不明确的、晦涩的、比喻性的语言。表示骆驼主要在沙漠地区使用，但它却不构成“骆驼”的充分定义。(3)定义不应该是循环的。(4)定义应该对所定义的事物的主要特性作出界定。理论的定义(theoreticaldefinitions)一个概念，一个建构，如果要科学的意义，必须是一个指出其与其他概念之间关系的或明或暗的理论架构的一部分，是它们的先行者、结果或是共生的。一般说来，一个建构的理论定义常常使用一些需要进一步定义的词汇，因此，包含着无穷的回溯种子。实证的定义(empiricaldefinitions)在讨论理论的定义时，我们说一个建构是在某个理论框架中与其他建构的联系中获得意义的。然而，为了检验从理论获得的假设，必须把建构与可观察的现象相联系起来。操作性定义的几个例子1.学习能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分数。2.科研能力：衣阿华(IOWA)基本技能测试科学测量的分数。3.发散思维：砖的用途测试的分数。4.概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。3变量变量指具有可度量性的概念，其属性在幅度上和强度上的变化程度可加以度量，如教学质量满意度、劳动生产率等。变量和属性关系变量类型自变量因变量例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。自变量：不同的教育水平，3个类别一小学、初中、高中。因变量：测量出的师生交流课堂观察各项指标的分数。例2：学校地理分布影响7年级学生对学校态度的研究。自变量：学校地理分布，3个类别城市、郊区、乡村。因变量：对学校态度的各项指标分数。例3：不同材料对概念理解的影响研究。自变量：材料的种类：图片、语音等。因变量：理解概念所需的时间。例4：男女教师职业态度研究。自变量：教师性别：男、女。因变量：职业态度各类指标分数。中间变量是可推断其存在的变量，但它不能够被控制或测量。如果它有影响的话，其影响只能从研究的自变量与因变量的关系之中推断出来。在学习高等数学的例子中，学生的学习风格就是一个中间变量。变量类别类别变量连续变量测量水平定类量表(nominalscale)定类型数据是指没有内在固定大小或高低顺序，一般以数值、字符、文字表示的分类数据，如性别男和女。定序量表(ordinalscale)如果Ａ大于Ｂ，则Ｂ必小于Ａ如果Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，则Ａ＞Ｃ定距量表(intervalscale)定距型数据是数字型变量，可以求加减平均值等，但不存在基准0值，即当变量值为0时不是表示没有，如温度变量，当温度为0时，并不是表示没有温度，这样温度就为定距变量。Ｘ’＝a+bXＦ＝32＋1.8C80℃／40℃≠176℉／104℉智商某门课程的学业成绩定比量表(ratioscale)定比型变量就是常说的数值变量，拥有零值及数据间的距离是相等被定义的，通常指诸如身高、体重、血压等的连续性数据，也包括诸如人数、商品件数等离散型数据，也可以做基本运算。不同测量水平的变量，能够应用的统计分析方法是不同的有的变量代表着不同的测量层次4理论、问题和假设理论是一组结构化的概念、定义和命题，用来解释和预测现实世界的现象。三个要素：(1)概念框架；(2)说明各种特性或变量间关系的一组命题；(3)供验证的背景。第一，理论是由若干个而不是一个命题组成。第二，所提出理论能构成一套演绎体系，要求这种理论在形式上是由多层次的不同抽象等级的命题构成。第三，理论要能解释现实。理论的作用1.理论作为参考框架2.理论的偏见二、问题“一个问题的形成比它答案更重要，因为答案可能仅仅是一种数学与实验技能。提出新问题、新的可能性、从一个新的角度考虑老的问题，要求创造性的想像而且常常能够推动科学的实质进步”。“我们所观察到的不是事物本身的特征，而是我们的提问方法所提示的特征。”问题的特点与形式一个问题是两个或两个以上变量之间关系的陈述。对此，需要注意两个问题：1要成为一个问题，陈述必须至少指出两个或两个以上变量之间的关系。2关系并不局限于计算自变量与因变量之间的相关系数，而且也包括自变量对因变量之影响的判断。形式一：智慧能力与学术成就之间的关系是什么？性别与攻击行为之间的关系是什么？教学风格与学生学业成绩之间的关系是什么？形式二：具有不同智慧能力的学生在学术成就方面会有什么不同？男性和女性在攻击行为方面有什么不同？接受不同教学风格薰陶的学生在学业成绩方面有什么不同？形式三：智慧能力对学术成就有什么影响？性别对攻击行为有什么影响？教学风格对学生的学业成绩有什么影响？