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《学前儿童科学教育》复习资料2015年6月（考试形式：半开卷）一、选择题（每小题3分，共30分）1、提出认知发展阶段理论的是（B）。Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆2、１９３５年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是（A）。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、张雪门Ｄ、陈鹤琴3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B）。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子4、1903年我国自己开办的第一所幼稚园是（B）。Ａ、湖南幼稚园B、湖北幼稚园C、广东幼稚园Ｄ、京师同文馆5、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（C）。Ａ、自然、思维和人类的知识体系Ｂ、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系Ｄ、自然、社会和人类的知识体系6、下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是：（D）。Ａ、学前儿童科学教育的总目标Ｂ、年龄阶段目标Ｃ、单元目标Ｄ、科学知识教育目标7、获取广泛的科学经验，在感性经验的基础上形成初级科学概念，是学前儿童科学教育在（D）。Ａ、科学情感方面的教育目标B、科学技能方面的教育目标C、科学方法方面的教育目标D、科学知识方面的教育目标8、我国常识教育提出的中班有关植物的目标是（A）。A、认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种B、认识常见的三、四种蔬菜、水果，一、二种花草、树木C、认识常见的蔬菜、水果、干果、树木、花草和当地的主要农作物各二、三种D、认识常见的蔬菜、水果、干果，比较其异同，并进行分类。9、在幼儿园进行集体活动如“好听的声音”，所要达到的目标是学前儿童科学教育的（C）。Ａ、单元目标Ｂ、年龄阶段目标Ｃ、活动目标Ｄ、科学知识教育目标10、确定学前儿童科学教育目标的依据主要有：（B）。Ａ、心理学依据、科学依据、社会依据Ｂ、心理学依据、社会依据、学科依据Ｃ、学科依据、心理学依据、行为学依据Ｄ、科学依据、社会依据、心理学依据11、下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是（C）。Ａ、季节Ｂ、常见动物Ｃ、风土人情Ｄ、常见植物12、下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是（D）。Ａ、地方性Ｂ、启蒙性Ｃ、时代性Ｄ、环境性13、例如在选择“熊猫”作为科学教育内容时，除了使学前儿童获得关于熊猫的主要外形特征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气候、人们生活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的（C）要求。Ａ、地方性Ｂ、启蒙性Ｃ、系统性Ｄ、环境性14、在选编“认识人体”这一主题时，小班可以选择认识脸、眼睛、耳；中班可以选择认识脚和手；大班则安排认识皮肤、身体、消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统及其功能等。这是内容选编的（D）方式。Ａ、螺旋式上升Ｂ、水平式上升Ｃ、交错式上升Ｄ、直线式上升15、个别物体的观察可在哪个年龄班进行（D）。Ａ、小班Ｂ、中班Ｃ、大班Ｄ、各年龄班均可16、间或性观察可在哪个年龄班进行（B）。Ａ、小班Ｂ、各年龄班均可Ｃ、大班Ｄ、中班17、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（B）。Ａ、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪Ｂ、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕Ｃ、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪Ｄ、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕18、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（B）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁19、帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（D）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～６岁20、把一堆物品放在一起进行分类，黄瓜、罗卜都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是（B）。Ａ、挑选分类Ｂ、二元分类Ｃ、感知分类Ｄ、多元分类21、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是(D)。Ａ、比较物体明显的不同点Ｂ、比较物体的不同点Ｃ、比较物体的相同点Ｄ、比较物体的不同点和相同点22、运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法是：（A）。Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量23、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（D）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁24、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（A）。A、绳子B、秤C、直尺D、钟表25、学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B)。Ａ、普通测量Ｂ、观察测量Ｃ、正式量具测量Ｄ、非正式量具测量26、用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标（C）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、５～6岁Ｄ、各年龄段均可27、用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属艺术作品的是（C）。Ａ、图片Ｂ、歌曲Ｃ、谜语Ｄ、科普画册28、下列选项中属于学前儿童科学教育材料环境是：（D）。A、问题情境B、科学活动室C、科学学习氛围D、三个都是29、学前儿童科学教育材料的选择原则是：（A）。A、材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性B、材料的实用性、探索性、可操作性、丰富性、层次性C、材料的生活性、实用性、可操作性、丰富性、层次性D、材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、安全性30、下面哪一个不属于幼儿园园地（A）。A、种植园B、饲养角C、自然角D、气象角31、下列材料中属于操作实验类材料的是：（A）。A、橡皮泥B、昆虫标本C、编制机D、放大镜32、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“为什么现在世界上没有恐龙？”，这类问题属于（C）。Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题33、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）。Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性34、学前儿童科学教育的社会资源包括（B）。Ａ、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源Ｂ、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源Ｃ、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源Ｄ、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源35、下列各种社会资源中属于物力资源的是：（D）。A、森林B、学生家长C、教育机构D、博物馆36、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）。Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性37、专门的学前儿童科学教育活动不包括（D）。A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育38、渗透的学前儿童科学教育活动包括（D）。Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育39、教师在设计与指导科学教育活动时，应遵循以下几方面的要求：（A）。A、发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性B、发展性、趣味性、开放性、活动性、科学性C、科学性、趣味性、开放性、活动性、整合性D、开放性、活动性、科学性、整合性、发展性40、下列选项中属于区角活动中观察阅读类的内容是：（B）。A、电动玩具B、地球仪C、测量工具D、昆虫标本41、下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（D）。Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆虫标本Ｃ、观察蚂蚁搬家Ｄ、观察大雾天气42、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B）。Ａ、观察核对Ｂ、行为核对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价43、事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）。Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价44、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是：（A）。A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试C、匹配测试、情境问题测试D、匹配测试、选择测试45、幼儿园科学教育评价是一种（C）系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。Ａ、督导——反馈Ｂ、评价——督导Ｃ、反馈——校正Ｄ、校正——督导46、下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（B）。Ａ、学前儿童科学知识、经验的评价Ｂ、学前儿童科学教育活动过程的评价Ｃ、学前儿童科学方法及能力的评价Ｄ、学前儿童科学情感和态度的评价47、教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是（A）。Ａ、教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者。Ｂ、教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、反思者、研究者。Ｃ、教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、引导者、反思者、研究者。Ｄ、教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、引导者、研究者。48、下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是：(A)。A、设置情景、提出问题、动手操作B、提出问题、推测和假设、设计实验C、寻求实证、信息和数据的处理D、获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题49、“做中学”科学教育项目起源于（B）。A、法国B、美国C、中国D、德国二、判断题（每小题2分，共20分）1、科学技术的功能包括认识功能和创造功能。（×）2、“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础。（√）3、维果茨基认为在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，而应该顾及到儿童的“天真理论”。（√）3、古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往是和识字教育紧密结合。（√）4、学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。（√）5、人类早期的科学教育的特点是自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。（√）6、学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。（√）7、学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标，是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。（√）8、学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标，这种“单元”一般有两种：第一种是“时间单元”，另一种是“主题活动单元”。（√）9、根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。（×）10、学前儿童科学素养主要包括三个方面：是科学知识经验的获得；科学方法的学习；科学情感态度的培养。（√）11、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的科学性要求。（√）12、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。（√）13、时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向未来。（×）14、以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。（√）15、学前儿童科学教育的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，这些内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观。（√）16、将幼儿园三学年（或四学年）的科学教育内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前