课堂有效性评价

宜春高安六中童子荣——关于课堂教学有效性评价的思考教学有效性究竟是什么？如何评价教学有效性？怎样创设有效学习的条件？教学有效性的内涵教学有效性的界定第二,比谁掰的玉米多第一,比谁穿得快第三,比谁身上的伤口少穿越玉米地——（速度）（收益）（安全）学习时间学习收获学习体验教学有效性的内涵教学有效性的立足点这幅抽象画你看它像什么？教学有效性的内涵教学有效性的立足点——人才观“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。”——《重庆晚报》2010年11月24日教学有效性的内涵对课堂教学的再认识“教是为了达到不需要教”解读“教”与“学”的关系叶圣陶先生教学有效性的内涵对课堂教学的再认识“以学定教”解读“教”与“学”的关系吴俊明教授为了每一位学生的发展—教育的根本目的是否促进了学生的人格和谐发展（或学生是否得到提高和发展)—有效教学的基本标准以学论教—有效教学的评价根基课堂教学有效性的评价课堂教学有效性评价标准课堂教学有效性的评价课堂教学有效性评价标准学生的学习是否有收获，有意义学到了新的知识锻炼了他的能力有良好的积极的情感体验越来越会主动地投入到学习中课堂教学有效性的评价怎样的课是一堂好课？演绎式教学归纳式教学对于溶液的概念建立的教学A教师直接给出溶液的概念，然后对概念的理解强调1、2、3等要点，再来个巩固练习B教师学生配制蔗糖或食盐溶液→引导学生分析两种溶液形成的宏观过程、微观过程→分析（体验）溶液的特征→运用由个别到一般的思路推出溶液的概念案例1学生不是知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。一维居多，三维不达认同执行不力对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查是否关注了学生的学习行为学生的思考学生的主体性的发挥学生学习的效率怎样的课是一堂好课？课堂教学有效性的评价溶液溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）硫酸铜溶液固液碘酒固液稀硫酸液液稀盐酸气液设问：从溶质栏目所填写的内容看，你发现了什么？从溶剂栏目所填写的内容看，你获得了哪些信息?两种物质相溶时，物质的状态常常可以作为溶质、溶剂判断的依据，如何根据物质的状态来确定溶质和溶剂呢？双边活动要讲究主体性案例2案例3善于“留白”---把“话语权”、“思考权”交给学生。案例3是否关注了教师的教学行为课堂的预设对课堂生成的处理教学过程中的组织、引导教学的效果课堂资源的丰富性怎样的课是一堂好课？课堂教学有效性的评价预设与生成案例4师问：“有发光、放热现象产生的变化都一定是化学变化吗？”生1答：“不是”好多学生齐声回答。师追问：“能不能举一个实例来说明一下？”生2答：“水结冰会放热，但该变化没有生成新物质，不是化学变化。”“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”——苏霍姆杜斯基（前苏联著名教育家）案例5预设下的生成美丽教师是重要的课程资源案例6常态性有待完善的课怎样的课是一堂好课？课堂教学有效性的评价适应学生身心发展、适应时代发展的特点，切合大多数学生的实际需要。适应学生现有知识基础、能力水平，能引起学生直接需要与强烈兴趣。学习内容要适切在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？“努力为学生创设生动活泼的学习情景”学习情景要“真实、生动、直观而又富于启迪性”——化学课程标准新课导入要引人入胜案例7《燃烧与灭火》（省评优课）烧不烂魔术说书的场景案例8情境适切性“2011年11月5日,河南义马“11.3”矿难事故抢险救援取得重大进展,被困井下的49名矿工中有45名存活,并成功升井。到目前为止,总计52名矿工顺利升井,8名遇难。”《金刚石、石墨和C60》：（2011年省评优课）请问:救援人员用具有什么性质的钻头材料，快速穿过坚硬的岩层打通“生命的通道”？压强差的原理案例9使课堂成为学生学习的乐园学生能打开思想闸门没有顾虑地发表意见提出问题学习环境应宽松在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？案例10燃烧与灭火“30秒控制燃烧实验”小竞赛让学生在已有的实验用品中自主选择仪器、用品，当教师数到30秒时，燃烧能刚好停止的同学为胜利者。案例10燃烧与灭火“想挑战吗？”用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导讲解灭火方法。案例10燃烧与灭火阅读教科书、听课、实验、讨论调查、查阅资料、现代信息技术等学习形式要多样在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查绝大多数半数多教学方式固守传统，缺少创新案例11有计划而不拘泥于计划讲变通、讲灵活而不陷于盲目实践成为无序或失序教学组织过程要科学在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？《二氧化碳的性质》（2011年省评优课）案例12森林消防商店舞台导语、过渡语、结束语等精练、准确、悦耳、亲和教学语言要灵动在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？案例13（配合图片）都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗……这一切都和我们即将要学到的一门学科——化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。——《绪言》导语案例14醋酸喷花清水浇花气吞小花水气润花热风吹花案例15光顾呈现五颜六色的本领，却忘了内心受人操纵的苦衷。——《酸碱指示剂》变色案例16“固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！”——《溶解度》结束语坚持发展性评价原则尽可能涵盖各类学生的不同状况强调用动态发展的眼光看待评价结果学习评价应有较强的包容性在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查主于量性，次于质性普林斯顿高等研究院――学者的天堂只有无用的知识，才是最终有用的。“onlyuselessknowledge,istheultimateuseful”无用之用，是为大用。谢谢！[e-mail]