中学生物学课程

第一章中学生物学课程学习目标:1.认识生物学课程的性质和地位：生物学是科学教育之中的一门重要学科，是科学课程，具有技术课程的性质，是中学生的必修课。2.认识生物学课程在实现基础教育课程培养目标过程中所具有的重要作用，了解课程设置情况。3.学习生物课程标准（重点），促进课程理念的转变。4.了解在“一纲多本”形势下，生物教材的编写特色和选用依据。第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位科学课程，要体现科学的本质和特征知识体系：关联性、探究性探究自然的途径和方法技术课程：理论与技术的关系，技术的应用价值课程的目标：提高全体公民的生物科学素养人自身就是鲜活的生物体二、生物学课程的价值培养学生的生物科学素养为终身学习和发展打下基础认知能力思维习惯实践能力为今后的专业方向选择提供帮助三、中学生物学课程的设置因时因地而变化分科课程----综合课程初中：建国初期：动物、植物、人体生理卫生上世纪90年代初：生物高中：生物（分科课程）也有少数地区开设综合课程目前的情况小学阶段：自然初中阶段名称：生物内容：生物学现象与生物的基本结构高中阶段名称：生物内容：生物学原理与机制第二节中学生物学课程标准本次生物课程改革的背景一、时代的发展（社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化）是引发基础教育课程改革的根本原因二、我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因：1、2、3。直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。79%90%0%50%100%小学初中校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。0%10%20%30%40%50%校长教师校长、教师认为学生身上体现得较好的目标基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息生物科学发展迅速直接原因之三：不相适应基础教育阶段生物课程体现在：评价体系教师能力教育理念课程目标《生物课程标准》的整体框架第一部分：前言一、课程性质二、初中生物新课程的理念（一）面向全体学生1.传统的学生观2.新课程学生观①学生是发展的人身心发展是有规律的有巨大的发展潜力发展过程中的人是不成熟的人②学生是独特的人是完整的人有其自身的独特性③学生是独立的人是不以教师的意志为转移的客观存在是学习的主体是责、权主体3.对“面向全体学生”的再认识“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”。一切为了学生为了一切学生为了学生的一切（现在和将来）3.对“面向全体学生”的再认识“面向全体学生”就意味着：教师要尊重每一个学生要给每个学生提供同等学习机会使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高。（比如：布置作业就应该有弹性）“面向全体学生”就意味着初中生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。——摘自朱永新著《教育的理想与理想的教育》（二）提高生物科学素养1.科学素养概念的提出2.科学素养的含义是人认识能力的总和，是科学素养的主干科学素养智力因素非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体，是人的素养中的最高层次知识结构：是整个素养结构的基础智力结构观察能力实践能力思维能力最新理念：核心素养：生命观念理性思维科学探究社会责任关键能力：观察能力提出问题的能力实验设计能力获取数据的能力表达和交流的能力3、对“提高生物科学素养”的再认识生物课程在培养学生科学素养方面的重要作用关于“理解科学、技术与社会的相互关系”关于“理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观”特别强调：每个人都需要的素养（三）倡导探究性学习学生的两种学习方式：接受性学习方式探究性学习方式探究性学习不能受制于一成不变的模式三、高中《生物课程标准》提出的课程理念提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系四、初、高中《生物课程标准》在课程理念方面存在着不同层次的要求是什么？有什么？为什么？第二部分：课程目标一、初中生物课程总目标二、初中生物课程具体目标讨论：1.课程总目标与具体目标有何关系？P14-182.分析比较原大纲中的“教学目的要求”与课标中的“具体目标”在内容提法上有何不同？课标有哪些突破性进步？（阅读教材）原有《大纲》知识方面：（1）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用。（2）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。现行《标准》知识：（1）获得有关生物的结构层次，生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。(2)获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。（3）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。和《大纲》相比，《标准》首次：（1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“生物技术”等基础知识。（2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。（3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”。（4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。这些变化表明，《标准》比《大纲》更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。原有《大纲》能力方面：（1）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。（2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。（3）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。（4）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。现行《标准》能力：（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。和《大纲》相比，《标准》首次：（1）不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（2）不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，《标准》不像《大纲》那样，仅仅关注学生解决一些“身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。原有《大纲》思想情感方面：（1）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感。（2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。（3）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。现行《标准》情感态度与价值观：（1）了解我国的生物资源状况和生科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。和原有《大纲》相比，现行《标准》首次：（1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。（2）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。（3）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。你们应有的姿态：•如果我是一位中学生物学教师如何理解这些标准如何用来指导自己的教学实践如何评价一节课如何反省自己的课堂教学如何逐步快速地提高自己的教学技能三、高中生物课程总目标P15四、高中生物课程具体目标1.知识2.情感态度与价值观3.能力第三部分：内容标准一、初中生物课程标准中确立的内容标准（一）构建以“人与生物圈”为主线的课程体系，改变以学科为中心的课程体系。高校《无脊椎动物学》与现行初中生物教材无脊椎动物学部分内容体系比较高校《无脊椎动物学》内容体系（自堵南山编，华东师大出版社）现行初中生物教材无脊椎动物学部分内容体系原生动物门原生动物门海绵动物门无腔肠动物门腔肠动物门扁形动物门扁形动物门线形动物门线形动物门环节动物门环节动物门软体动物门软体动物门节肢动物门节肢动物门棘皮动物门无（二）原有《大纲》与现行《初中生物课程标准》内容体系的比较1、原有《大纲》的内容体系：植物的形态、结构和分类细菌、真菌和病毒动物的形态、结构和分类人体生理卫生遗传、进化和生态2、《初中生物课程标准》课程内容及体系：人的教育也是如此—人与社会（人的生存与发展）①围绕“人与生物圈”，确定10个一级主题的总体思路。②对10个一级主题内涵的具体分析。（三）原有《大纲》与课程标准内容案例比较植物学内容：学科体系，难度较大植物的形态结构和分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：藻类、苔藓和蕨类裸子植物、被子植物（被子植物的分类）植物学内容：人与生物圈体系，难度降低生物圈中的绿色植物绿色植物的一生绿色植物的生活需要水和无机盐绿色开花植物的光合作用和呼吸作用绿色植物在生物圈中的作用植物的类群部分在“生物的多样性”里二、高中生物课程标准的解读高中生物课程的设计思路《标准》的主要特点《标准》和现行教学大纲的比较新课程对教学提出了新要求一、高中生物课程的设计思路●必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。必修学分为6学分。●学生在修满必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修模块，以获得更多学分。●学生在学习了生物必修1的内容后，既可以学习生物必修2的内容，也可以先学习生物必修3的内容。在修完必修模块的基础上进行选修模块的学习。高中毕业生的走向大致可分成直接就业、继续学习两类，其中继续学习的学生中又可分为理工类、人文科学类和生物科学类等三种发展方向。选修模块在设计时，充分考虑了高中学生的不同发展方向。选修1：生物技术实践”模块为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计，选择了13个不同类型的实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。选修2：生物科学与社会”模块则为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生设计，在生物科学技术广泛运用的领域，包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面，选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容，帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景。选修3：“现代生物科技专题”模块则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的，选择了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。•1．充分体现基础性“基础性”是构成生物科学素养的关键，它涵盖了多方面的目标或要求，而不