教学设计技能

教学设计技能教师教学技能（二）SignatureDate考核知识点•1.教学目标编制技能•2.教案编制技能•一、教学目标的概念•教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。•二、教学目标的类别•布卢姆教学目标分类•认知领域动作技能领域情感领域•↑↑↑•知识与技能过程与方法情感态度与价值•新课程三个维度•布卢姆分类理论：•(一)认知目标：•认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶段。•布卢姆分类理论：•(二)情感目标：•情感领域的教学目标根据价值内心的程度而分为五个等级。•(三)动作技能目标：•指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。•如何描述教学目标？•一、认知目标的陈述在小学信息技术课程中，如何陈述认知目标？例子：《键盘和鼠标》关键词举例：认识识别识记描述解释推断理解分析•如何描述教学目标？•二、行为（能力）目标的陈述例子：《键盘和鼠标》关键词举例：感知模仿操作运用创作•如何描述教学目标？•三、情感目标的陈述例子：《键盘和鼠标》“培养学生将信息技术技能运用到日常的学习和生活中的意识”“培养学生的探究学习意识”“培养学生的团队合作精神”“培养学生的自主学习能力”•如何描述教学目标？•三、情感目标的陈述“培养学生的动手能力和实践意识”“培养学生的口头表达能力和自我表现意识”“培养学生对信息技术知识的兴趣”“提高学生的信息技术道德水平，自觉抵制网络上的不良信息。”教案的编写•信息技术课程教案的参考格式补充知识1：教学模式•教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。•作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。各种教学模式综述•（一）传递──接受式•该模式着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。•（二）自学──辅导式•自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力。•教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。实施建议：最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，教师避免讲解而是多启发。•（三）探究式教学•探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。•教学基本程序：问题—假设—推理—验证──总结提高。建议：教师要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，不可轻易告知学生探究的结果。•（四）概念获得模式•该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。•教师选择和界定一个概念•——教师确定概念的属性•──教师准备选择肯定和否定的例子•——将学生导入概念化过程•——呈现例子•——学生概括并定义•——提供更多的例子•——进一步研讨并形成正确概念•——概念的运用与拓展。•需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。•针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。•能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。•（五）巴特勒的自主学习模式•巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重•基本教学程序是：•设置情境•激发动机•组织教学•应用新知•检测评价•巩固练习•拓展与迁移。•（六）抛锚式教学•这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。3．教学原则情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。4．辅助系统巧设情境，合作学习。5．教学效果能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。6．实施建议创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。美国高中物理课：《浮力》•（七）范例教学模式•范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。•基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练•（八）现象分析模式•它主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。•教学程序：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。•在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。3．教育原则现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，让他们进行解释说明。4．辅助系统真实的现象感受，最好有音像辅助设备。5．教学效果培养学生的分析能力、综合能力。6．实施建议教师要调动学生的思维，让他们去发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的典型性，能揭示背后的规律。•（九）加涅模式•加涅把人的学习过程等同于电脑对信息的加工处理，在他的学习理论中要点是：注意、选择性知觉、复诵、语义编码、提取、反应组织、反馈。基本程序九步教学法：（1）引起注意（2）告知目标（3）刺激回忆先决条件（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）引发业绩（7）提供业绩正确程度反馈（8）评价（9）增强保持与迁移加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。其中前四类学习是学习的基础形式，总称联想学习。学校教育更关注的是后面四类的学习。•（十）奥苏贝尔模式•奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。•有意义学习的关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。•只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。•实现有意义学习的途径是：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。•发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”基本程序提出先行组织者──逐步分化──综合贯通。•（十一）合作学习模式•它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。•合作式学习的五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。课堂里的合作有四点不足之处：一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，必须放慢学习进度；二，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。三，合作容易忽视个别差异。四，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。•（十二）发现式学习模式•发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点：1．提高学生对知识的保持。2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。4．学生获得了解决问题的技能。根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，但在课堂上运用太费时间，又难以掌握。