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教学设计方案的编写教学设计方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。教案的类型教案的表现方式：记述式教案卡片式教案教案的详细程度详案简案表格式教案教案的基本形式：记述式就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。记述式教案讲稿式教案纲要式教案教案的基本形式:卡片式教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。两种形式：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案讲稿式教学目标学生特征分析教学内容分析教学重难点分析教学方法、媒体教学过程：核心教学内容呈现的先后顺序、教师的活动（内容讲解、提问、反馈）、学生的活动（回答问题、讨论）、各教学环节时间的安排板书设计教学反思表格式教案课题教学目标学生分析教学内容重难点分析教学方法教学过程板书设计教学反思学科课题课时班级教材课程类型学习内容分析学生特征分析教学目标教学重难点教学环节媒体教师活动学生活动设计意图教学方法板书完整的教学设计方案格式《……….》教学设计方案1、教学目标2、学生特点分析3、教学内容分析4、教学重难点5、教学媒体环境6、教学过程7、课后作业8、板书设计9、教学反思新课程的教学目标分类三维目标知识与技能过程与方法情感态度和价值观知识知识目标内容：学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。层次：了解：“了解”包括再认识或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等理解：把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结推广，建立不同情境下的合理联系等举例：了解：陈述凸透镜的成像特点及规律理解：能准确理解凸透镜的成像特点及规律应用：根据凸透镜的成像特点及规律解答相应的物理问题技能所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。过程过程：指学生经历知识与技能的形成过程，不是指教师的教学过程或者活动过程例：在探究凸透镜成像规律的实验过程中，收集实验数据、分析数据并总结成像特点，学会实验探究的一般方法。方法方法：学生在学习过程中采用并学会的方法，不是指教师的教学方法。例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。经历特殊锐角的三角比计算与其应用的过程（过程目标），获得锐角三角比的相关新知识（知识目标），从中学习三角比相关问题的解决方法（方法目标）在探究凸透镜成像规律的实验过程中，收集实验数据、分析数据并总结成像特点，学会实验探究的一般方法。16教学活动方式知识的形成过程方法目标17经历“智力闯关”的过程，进一步巩固并理解概念。这里的“智力闯关”这是一种教学活动形式，所以，看起来是“经历过程”，好像是“过程”目标，其实不是。再比如，“通过调查”、“通过讨论”、“通过实验”等等，都不属于过程目标。情感、态度与价值观情感：是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。包括情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美德体验所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法通过……..实验探究，养成利用实验数据获得实验结论的严谨态度。通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进对父母长辈的感情，形成正确的家庭观念。通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅力，产生进一步实验探究的欲望运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认识到数学是解决实际问题的工具，明白数学对促进社会进步的作用。等比数列的前n项和（1）知识技能目标：理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。（2）过程与方法目标：学生通过对公式推导方法的探索与发现，学生逐步体会特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，发展观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力．（3）情感，态度与价值观：培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。back目标编写需注意的问题教学目标的主体是学生。三维目标缺一不可。描述知识与技能类目标的词必须是具体的、可见的行为，如：陈述、描述、应用……解决…..问题等，尽量不要用抽象的反应思维活动的词，如理解、掌握。其他两维目标则没有严格的规定。情感类目标概括要切实际，不要过于形而上。学习者特征分析一般认知发展水平：年龄及认知特征准备技能：在新课程内容学习之前应该掌握的技能教学内容分析教材内容的地位与作用教材内容的基本知识点以及前后顺序的安排教学的重难点教学重点是教学目标的反映,具有共性特征教学难点是教学目标在个别学习者的要求,具有个性特征教学媒体环境教学媒体的选择：多媒体教室网络教室电子书包教学材料实验材料挂图……教学过程(五环节)组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业教学过程教学策略的应用贯穿其中教学过程的描述尽可能完善要有适当的举例、提问及问题的反馈教学反思注重分析自己在教学设计中的教学理念，突出自己的特色。不要妄自菲薄，夸大存在的瑕疵教案编制的要求有哪些？科学规范一是应做到观点正确、材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。简洁明了教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。教案编制的要求有哪些？形式多样教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内容采取不同的教案形式。教案编制的要求有哪些？理念先进教案的编制要充分考虑现代教育理念的引领，反映教师教与学生学的双边活动。教案编制的要求有哪些？课堂教学技能及训练技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。1、在教学过程中发生；2、教学技能可以通过学习来掌握；3、在练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。前苏联教育家加里宁说：广义教学技能分类原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为四类：普通话与口语表达技能书写规范汉字与书面表达技能教学工作技能班主任工作技能教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。教学工作技能主要内容包括进行教学设计的技能使用教学媒体和编制教学软件的技能课堂教学的技能设计和批改作业的技能组织和指导学科课外活动的技能教学研究的技能课堂教学技能导入技能板书板画技能演示技能讲解技能提问技能反馈与强化技能结束技能组织教学技能：组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式变化技能：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化狭义教学技能课堂导入技能一、课堂导入的涵义及作用课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用主要体现在以下方面∶(一)集中注意(二)引发兴趣(三)进入课题二、课堂导入的类型(一)直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。(二)复习导入复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。(三)问题导入问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。(四)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。(五)故事导入:故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。(六)情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。三、课堂导入的基本要求(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。(二)导入要有启发性。(三)导入要有趣味性。(四)要恰当把握导入的“度”。(五)导入要有艺术性。课堂讲解技能一、课堂讲授的涵义课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。(一)讲述。讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙述和描述。(二)讲解。讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。(三)讲读。讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点∶一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据需要用不同的方式阅读。(四)讲演。讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲课方式。运用时要注意∶一是语言要具有逻辑性、科学性、启发譬；二是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。课堂讲授的基本要求(一)语言要规范、简明、生动(二)要时刻关注学生的反馈信息(三)要与板书、体态语相配合(四)紧密联系学生已有的知识经验课堂提问技能课堂提问的涵义课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问的类型根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。(一)回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。(二)理解提问：检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。(三)应用提问：是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。(四)分